第14课 明朝的统治 教案 (新部编人教版七年级下册历史）.doc

第 PAGE 9页　共 NUMPAGES 11页 第三单元明清时期：统一多民族国家的巩固与发展 第14课　明朝的统治 [教学目标] 1．知识与技能 了解明朝的建立时间、建立者和全面改革官制、改革科举制度等强化皇权的具体措施，概括明朝皇权加强的特点及影响，理解皇帝专权的种种弊端。 2．过程与方法 识读《明朝疆域图(1433年)》，获取疆域范围、北方政权等有效历史信息；通过引导学生阅读《南京江南贡院的科举考场》《举子看榜图》，分析科举考试变化带来的影响。 3．情感态度与价值观 认识明朝科举制改革虽然加大了考试标准的客观性，但过于死板，束缚了知识分子的思想和创造性；认识明朝君权的强化，加强了多民族国家的统一，但同时又是中国社会逐步走向衰落的原因之一。 [教学重点和难点] 重点：朱元璋强化皇权、科举考试的变化。 难点：朱元璋强化皇权、科举考试的变化。 [教学设计思路] 1．教材分析 本课主要学习四方面内容：明朝的建立、朱元璋强化皇权、科举考试的变化和经济的发展。这四部分内容之间关系密切。明朝的建立是朱元璋强化皇权的基础，朱元璋强化皇权为的是巩固明朝的统治；科举考试的变化进一步促进了皇权的高度集中，从而巩固了明朝的封建统治；明朝的建立、君主专制中央集权的强化为明朝经济的发展提供了稳定的社会环境。学习这部分内容，要了解元末明初社会发展的基本情况，知道明初君主专制中央集权强化的主要态势。 2．学情分析 (请按学生的实际情况进行补充。) 3．教学方法 阅读讲解法、讲述法、图示法、讨论归纳法、课堂讨论法。 [教学准备] 多媒体课件、历史挂图、小黑板。 [教学过程] 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 播放视频《凤阳花鼓》，学生欣赏歌曲，并尽可能地回答问题：歌词中的朱皇帝指的是谁？他和他的子孙是如何巩固统治的？给明朝和后世带来哪些影响？ 学生观看视频，回答问题。 设置情景，调动学生学习的积极性。 探究新知 (授新课) 材料研读： 元朝末年，社会上流传的一首《醉太平小令》所描写的那样：“堂堂大元，奸佞当权，开河变钞祸根源，惹红巾万千。官法滥，刑法重，黎民怨。人吃人，钞买钞，何曾见？贼做官，官做贼，混愚贤，哀哉可怜！” 想一想，元朝末年出现怎样的社会现象？ 教师讲述：元朝末年，社会动荡，民不聊生。在重重压迫下，以朱元璋为首的反元队伍先后消灭中南群雄，终于在1368年完成反元大业，建立明朝，定都应天府。(展示明朝建立示意图) 展示《明朝疆域图(1433年)》，提出问题：观察《明朝疆域图(1433年)》，明朝疆域四至到哪里？ 材料研读： 朱元璋出身贫苦，17岁时父母双亡，他被迫到佛寺里当了和尚，到处乞讨为生。后来他参加了反元起义军，由于英勇善战和足智多谋，被推为领袖。他采取“高筑墙，广积粮，缓称王”的策略，逐步发展壮大，最终统一全国。 想一想，朱元璋为什么最终能统一全国？ 学生阅读材料，回答问题。 了解明朝建立的概况。 学生观察图片，回答问题。 学生自由讨论，回答问题。 培养学生分析材料的能力。 利用地图形象直观的特点，使学生接受更多的信息。 培养学生识图的能力。 培养学生分析问题的能力。 过渡：展示朱元璋图片和材料，提出问题。 上(明太祖)曰：“……元氏之有天下，固由世祖之雄武，而其亡也，由委任权臣，上下蒙蔽故也。……人君不能躬览庶政，故大臣得以专权自恣。……” ——《明太祖实录》卷59 在地方和中央行政机构方面该如何改革才能巩固统治？ 2．朱元璋强化皇权 材料研读： 材料一　1376年，明太祖废除总揽地方军政大权的行中书省，设立布政司、都指挥司和按察司，分管地方的行政、军政和监察，合称“三司”。三司分别隶属于中央有关部门，这样，地方权力就集中到中央。统领中央各部的宰相，职权也随之扩大。 材料二　明太祖定天下之三年，惩宋、元孤立，失古封建意，于是择名城大都，豫王诸子，待其壮而遣就藩服。……盖由建都应天，去西北辽远，非亲子弟不足以镇抚而捍外患。其他则分王内地，用资夹辅焉。 材料三　今我朝罢丞相，设五府(五军都督府)、六部、都察院、通政司、大理寺等衙门，分理天下庶务，彼此颉颃，不敢相压，事皆朝廷总之，所以稳当。以后子孙做皇帝时，并不许立丞相，臣下敢有奏请设立者，文武群臣即时劾奏，将犯人凌迟，全家处死。 ——明太祖《皇明祖训·祖训首章》 提出问题：上述材料分别说明朱元璋采取哪些措施加强皇权？ 动脑筋: 据当时统计，自洪武十七年九月十四日至二十一日，先后八日间，内外诸司送到皇宫里的章奏，共有一千一百六十件。每件奏章里，有讲一件事的，也有讲两三件事的，共计有三千二百九十一件事。 ——钱穆《中国历代政治得失》 朱元璋为什么会直接面对如此多的奏章？他该怎么办？ 动脑筋: 一次大学士宋濂一次上朝，朱元璋问他：“昨天在家请客没有？请的哪几位客人？吃的