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幼保科學習社群研習 研習主題： 選擇繪本的條件---以戲劇性出發 時間：102年04月15日 下午四點~六點整 地點：幼保大樓5樓3-25班教室 計畫 一?研習主題：選擇繪本的條件---以戲劇性出發 二?研習時間：102年04月15日 下午四點~六點整 三?研習地點：幼保大樓5樓3-25班教室 四?研習目標： 1.認識幼兒戲劇的要素 2.提升教師教學品質。 3.增進教師專業知能。 4.增進選擇適合兒童劇繪本的能力。 執行 樹德家商一百零一學年度幼保科教師學習社群研習紀錄 一、日期：102年04月15日 下午四點~六點整 二、地點：幼保大樓5樓3-25班教室 記錄:張慧香 三、研習主題：選擇繪本的條件---以戲劇性出發 孔祥慧老師 四、主持人：經佩芝 主任 五、主持人致詞：略 六、研習內容: 兒童劇在每年的幼保科畢業發表會，都佔有舉足輕重的地位。但是每年在選擇劇本時，不論是老師或是學生總是絞盡腦汁，希望劇本能夠擁有無限的戲劇張力，讓在台上的演員在肢體表達上，能夠展現最大的親和力，得到觀眾的認同、喝采。 選擇或是編寫劇本的確不是一件輕鬆的事，但是如果能夠〝改寫〞劇本可能是比較容易達成的。這時候就必須清楚的了解哪些繪本具有戲劇性，讓演出的人能充分發揮，欣賞的人能夠產生共鳴。 （一）認識戲劇性的要素 圖畫書裡創造的戲劇性（dramatic），正是展現故事完整，甚至觀察是否可以改編成其他藝術形式的關鍵。圖畫書有如一部紙上戲劇，頁與頁之間如同一場接一場的戲。但這句話的前提是：這本圖畫書要說一個完整的故事，所謂完整的故事，簡單地說，即是要有人物、事件組成，有起承轉合情節變化的故事，還要有衝突與行動。 以下為關鍵要素 1.動作：要能以動作表現人物的語言、性格、情緒 2.要有衝突和轉變：衝突使情節敘事不致單調呆板，且更能強化角色動作的目的，有跌宕起伏的發展歷程，體現角色的性格意志的最佳管道，也就在種種衝突的情節中，而衝突結束後的改變，在兒童戲劇的表現，為了加強教育性，則往往會讓角色有改過向善，或啟蒙成長，戒除幼稚的行為等作法。 3.情境：在戲劇裡的情境，往往是促使角色產生特有動作的客觀條件，前述情節中的衝突與轉變也都會蘊含在情境內。 4.戲劇場面的構成：情節組成場面，每一個場面中，至少都會有一個人物或一群人，表現在一定空間、時間內發生的事。每一個場面的內在組織，都必須是互相聯繫，有因果相承的。 （二）範例說明:《野獸國》塑造的情境 圖畫書研究，我們很難把莫里士?桑達克（Maurice Sendak）1963年創作的《野獸國》這部經典忽略。《野獸國》衍生的效應，從它在原產地美國有舞台劇、卡通等改編版本，電影版也於2009年上映，這除了證明《野獸國》經典的地位歷久不衰，實也透露了其豐富的故事意涵，非常適合以戲劇形式呈現。 情境一：在家?離家?返家 《野獸國》的故事從麥克斯晚上在家裡穿上野狼外套放肆玩鬧開始。孩子的變裝，可以滿足他們在遊戲中創造想像的樂趣，但對大人而言，則是無可容忍的撒野，於是媽媽罵他「小野獸」，命令他上床睡覺，且不准他吃晚飯。這是成人與兒童認知上的對立，卻形成戲劇上的衝突，隨之的轉變——麥克斯用他的心理幻想，擺脫氣憤，流浪隱遁到虛擬的野獸國去。從現實跨入幻想，場面的轉換，製造了懸念，麥克斯在野獸國的奇遇是扣人心弦的。 情境二：奇幻與心靈解放 野獸國裡的野獸，在桑達克筆下，被描繪成長著尖牙利爪，身驅龐大，但眼神的溫和無辜，使牠們看起來有種純真憨態。在現實世界裡被成人制約的麥克斯，在自我的異想世界中得到解脫，他成了一個可以馴服、掌控野獸的野獸大王。從麥克斯動作神情的自信與驕傲，可以解讀出這個孩子正把心中承受的不平與壓抑，移轉到了野獸身上。 情境三：衝突的調適 原作裡連續三個跨頁，我們可以看到麥克斯與野獸的狂歡，整個情境裡顯示了麥克斯正在進行轉化情緒的特殊目的，所有動作皆是為了內在的自足，正如黑格爾所言﹕「情境在得到定性之中分化為衝突、障礙糾紛以至引起破壞，人心感到為起作用的環境所迫，不得不採取行動去對抗那些阻撓他的目的和情欲的擾亂和阻礙的力量，就這個意義來說，只有當情境所含的衝突揭露出來時，真正的動作才算開始。」 情境四:複製規範 所以，接下來麥克斯命令野獸停止撒野、去睡覺、不准吃晚飯時，完全複製他媽媽的權威話語時，另一個衝突也就出現了——麥克斯似乎已將憤怒發洩完畢，但他也要回到現實的狀態，做回小男孩麥克斯，必須先滿足最基本的食物飽足需求，內在的自我交戰，最後他決定放棄當野獸大王，再度乘著小船回到現實世界裡。回到家時，發現晚餐正放在桌上等著他，而且