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§24.4 《三角形的中位线》;1、教材分析;1.2教学重点和难点;2、教学目标的确定;3、教法和学法的选用;4.1教学流程;（1）创设情境，激发兴趣;4.2具体教学过程;4.3具体教学过程;
（3）合情推理，大胆猜想;（4）演绎助阵，证明定理;其他思路：添加辅助线，转化为平行四边形;进一步认识定理（三种语言的转换）; 问题1：4.14青海玉树大地震牵动着全国人民的心.B、C两个地方被倒塌的楼房隔开了，为了测量B、C间的距离，一名测量人员另选了一个点A，使A、B、C三个点构成一个三角形，并在AC、AB边上分别找到它们的中点E、D，测量ED后，这位测量者认为2ED就是BC，你认为这位测量者的做法妥当吗？所得结果正确吗？;(5)巩固新知，应用拓展;问题4：三角形中位线与第三边上的中线有什么关系？;问题5：三角形的一条中位线与第三边上的中线会
互相平分，;例2（改编）如图24．4．4，△ABC 中，D、E 分别是边BC、AB 的中点，
AD、C E 相交于G．求 、 的值.;图24．4．4 ;（6）课堂小结，升华认识：;必做题：
A组：习题24.4 1、3、4；
B组：如图1，D、E、F 分别是AB、AC、BC 的中点 .观察图形，你
能得到中点三角形△DEF与原三角形△ABC 的一些关系吗？;
三角形的中位线
1、 三角形中位线的概念 2、 三角形中位线性质的证明 3、 例题：
三角形中位线与中线的区别 已知：
求证：
证明：
; 根据著名的数学教育家弗赖登塔尔的“再创造”理论，以问题为主线，通过探究中位线（新的概念）与中线、边（旧知识）三者之间的关系自然地引入了中位线定理以及课本中的例题。让学生经历再创造的学习过程.
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