课堂教学中的问题情境的创设艺术-扬中第二高级中学.DOCVIP

课堂教学中“问题情境”的创设艺术 “思维自惊奇和疑问开始”。课堂提问是传授知识的必要手段，是锻炼思维的有效途径。高质量的课堂提问，不仅能“吹皱一池春水”，还可“激起千层细浪”，达到引发兴趣，激活思维的目的，可以说提问是一门教学艺术。问须有方方为善问，本文以中学教学为视角，对“问题情境”的创设艺术作一探讨。 1.趣例激疑营造和谐氛围 兴趣是激发学生主动学习的催化剂，老师在课堂上要依照知识的科学性和趣味性，选用适当的趣例或日常生活中的实例来设置疑问，诱惑学生急于解惑的心态，激起强烈的学习动因。 如：在引进“极坐标系”时，可用炮兵射击问题引入，因为这是一个在直角坐标系中无法解决的问题，既可激发兴趣，又显必要性。又如：为了显示“角的概念的推广”的必要性，可用“分钟快了5分钟，现要校对，分钟转了多少度？分钟慢了5分钟，现要校对，分钟又转了多少度？有何区别？”这一问题引入。这类设疑学生有深切的生活体会，增强了对本课内容的学习兴趣，激活了学生的思维。 利用趣例或生活中的实例激疑，还可以使学生由于心生疑窦而造成悬念，产生认知的内驱力，可以使课堂气氛与学生的思维活动波澜迭起，改变那种死气沉沉、平铺直叙、枯燥无味的局面。 2.引入矛盾于无疑处生疑 “于无疑处生疑，方为进矣。”在课堂教学过程中，往往出现书上怎么说，学生就怎样回答的情况，“书”云亦云，如何“医治”这个毛病？有效手段就是教师要适时引入矛盾，于无疑处生疑，活跃学生的思维，树立创新意识。 如在讲授等差数列概念时，书上指出“如果一个数列从第二项起，每一项与它的前一项的差等于同一个常数，这个数列叫做等差数列”。为了使学生更好地理解概念，教师可设问：“如何根据概念证明某个数列为等差数列呢？是不是将每一项都要减去前一项，从而验证结果是同一个常数？”学生经过思考、讨论，得出只须判断就行了（其中为常数）。 3.重、难点处引导学生探究 教材的重点、难点往往是学生感到学习困难的所在。学生迫切希望弄清楚问题的来龙去脉，此时，教师应抓住这个节骨眼，制造矛盾，引导学生在探究过程中找到问题的答案。 如：讲“球的体积”这一节课时，可以这样引入：“为测量一个乒乓球的体积，可将其放入杯中观察，测量篮球的体积也能用类似的方法解决。那么这样测量地球的体积呢？又如何求半径为的球的体积呢？”这样，学生原有的知识不能解决这个问题，从而理解这一节课的重点就是球的体积公式，难点就在于公式的推导。 又如，在讲授“二次函数的图象和性质”时，第一个例题是在同一个坐标系内，画出函数以及的图象。在作图之前，先让学生观察这三个二次函数的表达式有什么相似之处，有什么不同之处。然后提问：“这三个函数表达式有着这样一种特殊关系，那么，它们的图象之间会有怎样的关系呢？”这样，就使学会产生解答这个问题的愿望，激发思维的积极性，从而边思考，边动手作图，自己在操作中逐步解决了问题。 4.悖常质疑创设兴奋高潮 不少学生在学习过程中缺少创造性，安于现状，囿与常规,不懂得运用“雅努斯思维”（雅努斯指罗马神话中的双面神），不善于站在思维习惯的对立面上考虑问题，这要求教师在教学过程中应提出一些与常规看法相悖的问题，从而形成课堂教学的兴奋高潮，诱导学生分析，探究其中的规律。 在“两直线垂直”这一节中，课本得到这一结论。不少学生在应用这个结论时，都没有考虑斜率必须存在这个条件。这时，可以向学生提出下列问题：“当斜率不存在时，又如何判断？如果直线给出的形式是一般方程形式，我们能不能用前面的系数来表示？”这样，学生可以发现用来判断较为方便。 适当采用悖常质疑的形式来创设问题情境，可以激发学生对平时“不屑细顾”的问题的研究兴趣，产生意想不到的结论，有利于培养学生的创新精神，培养学生思维灵活性和独特性。 5.课堂结尾巧妙设置悬念 课堂教学不可能面面俱到,把能涉及到的问题都讲清楚,有些问题需要学生课后去思考、研究。课堂设疑不仅可以拓宽视野，而且可以引发学生的发散思维，增强应变能力。因此，有些课讲完后，需要把课尾作为课内外纽带。精心设计“悬念”把学生的心一下子悬起来，产生解疑的需求，使他们向课外延伸，深化课堂教学。 如讲授“两直线所成角”时，曾举下例： “设直线的 斜率是方程两根，求这两直线的夹角？”学生很容易解出斜率，代入夹角公式，求出夹角。课尾可以提出这样一个问题请同学思考：“若不解方程，能不能计算出夹角呢？”这样，学生经过课后讨论得出：不解方程，而由韦达定理同样解出。 同时，我们还可以根据本课与下一节知识的交接点创设问题情境，激活和保持学生探究知识的兴趣。 又如，在讲授“双曲线的第二定义”结束时，设计这样一个思考题：“根据椭圆、双曲线的第二定义我们得知：如果一动点到一定点距离和到定直线距离之比是常数时，动点轨迹是双曲线；若时，其轨迹是椭圆；那么，当时，这个动点的轨迹是什么呢？”