【教学设计】《二氧化碳和一氧化碳》.docxVIP

《二氧化碳和一氧化碳》教学设计 （第1课时） 模式介绍 探究式教学是以自主探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发指导下，以学生自主探究或合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，以自我获取，自我求证的方式深化知识的理解和运用。从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握。情感目标注重科学素养与道德品质的培养。 教材分析 本课题主要介绍了二氧化碳的性质。在介绍二氧化碳时，首先让学生利用课题2中讨论确定的装置制取二氧化碳，并利用收集到的二氧化碳去探究它的化学性质和物理性质。 教学重难点 了解二氧化碳的物理性质。 掌握二氧化碳的化学性质，并会用化学方式表示这些化学性质。 教学重难点 【教学重点】 二氧化碳的物理性质和化学性质。 【教学难点】 CO2与水的反应。 教学过程 （一）教学环节一　课程引入 从生活中与二氧化碳利弊有关的谜语引出二氧化碳，激起同学们对本课的兴趣，引出要探究的问题。 【课程导入】谜语竞猜：有一种物质，农民伯伯说它是“植物粮食”；消防官兵赞美它是“灭火先锋”；建筑师称它为“粉刷匠”；环境家指出它的含量过高，会造成全球气候变暖。你们猜这种物质是什么呢？ 【学生回答】二氧化碳 【提问】关于二氧化碳，你想了哪些问题？二氧化碳有什么性质？为什么把它称为“植物的粮食”“灭火先锋”“粉刷匠”…… （二）教学环节二　解密谜底，探究二氧化碳的性质 【提出问题】为什么把二氧化碳称为“灭火先锋”呢？ 【实验探究】点燃两支短蜡烛，分别放在白铁皮架的两个台阶上，把白铁皮架放在烧杯里，将一个集气瓶中的CO2缓慢地沿烧杯内壁倒入烧杯中(注意：集气瓶上的玻璃片不要拿掉，只需露出瓶口的1/3)，观察现象并分析。（建议播放资源《倾倒二氧化碳》） 现象 分析 【设计意图】证明二氧化碳的物理性质，帮助学生学会观察实验现象。 【讨论交流】 1．二氧化碳是无色、无味的气体。 2．向烧杯中倾倒二氧化碳时，下面蜡烛先熄灭，上面蜡烛后熄灭。这说明二氧化碳不能燃烧，也不能支持燃烧，同时密度比空气密度大。 【交流总结】小组讨论后得出结论：1．二氧化碳是无色、无味的气体。２．二氧化碳的密度比空气大。 【提问】为什么二氧化碳又被称为“植物的粮食”呢？ 【展示】植物的光合作用图片。 【引导】二氧化碳溶于水吗？根据此目的，怎样设计相关实验。 【活动与探究】二氧化碳的物理性质－溶于水 1．向一个收集满二氧化碳气体的质地较软的塑料瓶中加入约1/3体积的水，立即旋紧瓶塞，振荡，观察现象并分析。（建议播放资源《二氧化碳的溶解性》） 现象 分析 【设计意图】证明二氧化碳的溶解性，并为接下来介绍二氧化碳与水反应埋下伏笔。 【学生观察并思考】向软塑料瓶中加入水，盖紧瓶塞后，摇晃塑料瓶，发现塑料瓶向内凹陷。这说明二氧化碳可溶于水，使瓶内气压减小。 【介绍】二氧化碳能溶于水。在通常状况下，1体积水约能溶解1体积的二氧化碳，增大压强，还会溶解得更多。生产汽水等碳酸型饮料就是利用了二氧化碳的这一性质。 【提问】二氧化碳溶于水的过程有化学变化吗？向盛有紫色石蕊溶液的试管中通入CO2，溶液会变成红色。是什么物质使紫色石蕊溶液变成红色？你的猜想？并设计实验。 【活动探究】 取四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的小花。第一朵小花喷上稀醋酸，第二朵小花喷上水， 第三朵小花直接放入盛满二氧化碳的集气瓶中，第四朵小花喷上水后，再放入盛满二氧化碳的集气瓶中，观察四朵花的颜色变化。然后将第一朵小花和第四朵小花取出小心加热，观察 现象。（建议播放资源《二氧化碳与水的反应》） Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ 现象 分析 【设计意图】探究二氧化碳的化学性质，能与水反应生成碳酸。 【交流】第一朵小花遇醋酸变成红色；第二朵小花遇水不变色；第三朵小花遇二氧化碳也不变色；第四朵小花同时接触水和二氧化碳后，由紫色变成红色。这说明水和二氧化碳接触后发生了化学反应，生成类似醋酸的物质。 将第一朵小花和第四朵小花分别小心加热后，第一朵小花的红色未褪去，而第四朵小花的红色褪去，又恢复为紫色。这说明二氧化碳与水反应生成的物质不稳定，受热易分解。 【讲解总结】 CO2与H2O能发生化学反应生成碳酸，碳酸能使紫色的石蕊试液变成红色。 CO2+H2O＝H2CO3 碳酸很不稳定，容易分解为二氧化碳和水，受热时分解更快。 H2CO3＝H2O+CO2↑ 【提出问题】那为什么把二氧化碳称为“粉刷匠”？ 【讲解】介绍石灰水的成分，指出粉刷内墙的常用涂料，以及提出疑问：熟石灰水与二氧化碳发生了怎样的反应？ 【教师】我们已