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构建基于关联主义计算机文化基础探究性学习系统 摘 要 关联主义定位为“数字时代的学习理 论”，其核心观点知识观、学习观、实践观、创新观等与计 算机文化基础课程相符，有利于学习者寻找和加固个人学习 通道。 关键词关联主义；计算机文化基础；研究性学习系统 中图分类号：TP315文献标识码：B 文章编号:1671-489X (2013) 36-0019-03 1问题的提出 随着社会信息化的不断深入，高等学校计算机文化基础 课程的重要性已经不言而喻。《中国高等院校计算机基础教 育改革课程体系2008 (CF2008)》指出：非计算机专业要确 立以应用为目标的教育思想，要以应用为目的和主线组织教 学。 基于上述指导思想，计算机文化基础课程取得良好的教 学效果。据调查，有86%的学生表示喜欢该门课程。但调查 结果也显示，学生在学习过程中还有些不满意的地方：1) 教材内容针对性不够，如文科学生更喜欢文档编辑、图案设 计，而理科学生对Excel等数理统计软件更感兴趣；2)教 材更新速度跟不上实际的需要[1],如教材还在以 0ffice2003为中心的时候，0ffice2010早已为大家所接受; 3)缺乏让学生进行自主学习的环境，由于大班教学无法完 全满足个别学生的特定要求，所以课后自主学习成了学生提 高自我的法宝。 2计算机文化基础与关联主义的耦合性 关联主义(Connectivism)是加拿大学者乔治?西蒙斯 提出的。西蒙斯认为学习是一种发生在模糊不清的环境中的 动态过程，关联主义是一种经由混沌、网络、复杂性与自我 组织等理论探索的原理整体［2］,可以定位为“数字时代的 学习理论” ［3］。高等学校计算机文化基础作为一门数字时 代的入门课程，有新陈代谢快、内容跨度广、知识碎片化等 特点，与关联主义的知识观、学习观、实践观、创新观等核 心观点［4］有高度的耦合基础。 知识观关联主义认为，知识是一种组织，并非一种结 构，知识由普罗大众创造、传播、修改、完善、更新甚至扬 弃。同时，西蒙斯引入知识流的概念，并把知识流与知识网 络组织比作石油与石油管道［5］,特定的知识流总会给时代 淘汰，但其流通的管道却永不过时，所以学习的过程不单单 是知识的深化，更应该充实通道的建设。而计算机文化基础 的知识流具有普遍性、多元性、片段性、时效性等特点，单 单依靠强硬记忆无法促进学习能力的持续发展，因此建立合 适的学习通道尤显重要。 学习观 关联主义注重学习通道的建设，希望学习者通 过“路径寻找”和“意义建构”构建自己的学习网络和知 识网络。学习网络结点可视为外部结点，是形成信息和知识 源的结点；知识网络结点可视为内部结点，学习者通过心智 的调整、重塑来反映新环境和新信息，保持知识的时代性、 持续获得经验以及创造新知识。一般认为外部结点可以是 人、书、网站、图书馆或其他信息源[6],内部结点则通过 个人的思维能力来反映。由于计算机知识的半衰期越来越 短，需要新的学习理论支撑，因此通过研究性学习构建增强 型的个人学习网络（通道），可充分体现研究性学习注重学 习者主体地位、激发学习者兴趣、培养学习者创新能力的特 点。 实践观关联主义认为理论研究不能脱离实施，仅仅了 解知识的变革、明白技术和社会的发展趋势并没有实质性意 义。在解决实际问题的过程中，针对相关问题选择有效的工 具与手段，就是一种决策的能力。更进一步，关联主义认为 培养决策能力本身就是一种学习过程，正是基于这种决策的 能力，才能有效地将知识应用到实际当中。这与计算机文化 基础课程强调培养学生实践能力以及可持续发展的学习能 力也是相互吻合的。 创新观 计算机文化基础课程强调知识的迁移、学习的 扩展[7],关联主义体现不同领域、理念与概念之间的联系 能力。关联主义认为创造能力是指看到现有思想或概念之间 的新联系，建立新的现实的能力。创造能力包括构建、改革、 创造、解构和再造的能力。培养这些能力，正是学习计算机 文化基础课程的目的。 3研究性学习系统结构设计 基于关联主义的研究性学习系统建立在互联网所提供 的时空平台之上，互联网能够为研究性学习提供稳定的技术 保障。有效组织、合理利用互联网上的资源，正是关联主义 对学习者提出的基本要求。鉴于关联主义的内涵，本文提出 研究性学习系统硬件结构如图1所示，研究性学习系统的组 织结构如图2所示。 系统硬件结构设计本研究利用IE浏览器技术，结合多 种 Script 语言和 ActiveX 技术，以 B/S （Browser/Server） 架构来开发计算机文件基础”专题网站。这样一方面通过 成熟的技术可以确保系统的安全与稳定，另一方面有利于学 习者在课堂内外轻松获取相关的教学资源。 系统组织结构设计基于关联主义的计算机文化基础研 究性学习系统的组织结构如图2所示，主要组成要