构建以地方特色教育为主体校本课程.docxVIP

构建以地方特色教育为主体校本课程 阿尔山市是我国北部边陲的一颗闪烁的明珠。在绵延千里 雄伟壮丽的大兴安岭上，神奇美丽的矿泉疗养城阿尔山市人 杰地灵，风华物茂。受神泉圣水的滋润和洗礼，这里逐渐形 成了一种富有个性的旅游区域文化。我校受旅游文化的启 示，学校力图把此作为教育资源进行校本课程开发，以这种 富有个性的区域文化，使学生通过课程受到感染和熏陶，从 而把学生培养成为既有扎实的文化知识，又能全面弘扬本土 文化的优秀人才。 2004年7月，我校以学生发展为本，考虑学生的需要、 兴趣和经验，因地制宜地开发“我与家乡”校本课程，教材 分三部分：第一部分《知我家乡》，第二部分《爱我家乡》， 第三部分《建我家乡》。教材以知家乡、爱家乡、建家乡为 主线，立足本土特色，尽最大可能反映本地区的人文色彩， 实现地域资源教育化，力争体现综合性，实践性和动态性， 鼓励学生亲自实践、自主探究，培养学生关注自然、社会、 生命和关爱家乡的人文精神。教材在内容呈现上，力求图文 并茂，有一定的趣味性；纵向上，努力体现各个年级的特点, 有一定的层次性，横向上，每一课既有相关环境保护知识的 介绍，也有相应的环保活动的设计和安排。 一、校本牵动、学科整合 本学期，全校所有教师都参与到校本课程的开发与实施 中。在课堂教学中教师充分利用、活用教材对学生进行知家 乡、爱家乡、建家乡教育。 一位好教师不是教教材而是用教材教，工具性和人文性 的统一是语文课程的基本特点。新课程三年级语文教材就是 以专题组织单元，教材设计了八个专题，每个专题人文内涵 丰富、贴近儿童生活，对学生进行了解家乡、热爱家乡、建 设家乡的情感教育有着深刻的影响。我校三年级语文教师王 红艳就充分利用教材特点，结合家乡赋予我们的得天独厚的 课程资源，在进行完每一个单元后都带领学生走出课堂了解 家乡进行说写训练。如在学完第一单元（感受大自然的美好） 后，带领学生到家乡的五里泉去感受神泉圣水的神奇与美 丽，在活动中学生不但知道了五里泉名字的由来、泉水的作 用，还了解了泉水的日流量、微量元素含量、日打水人数、 日停车辆等完成了一篇篇很有价值的调查报告和小练笔。在 学完第二单元（爱护周围环境）后，正值阿尔山春天来临， 冰雪消融，教师组织学生清捡周边垃圾，并指导学生观察家 乡春天到来之际会有哪些变化，写一篇练笔《春天的背后》。 在教学第七单元（国际理解和友好）后，正值阿尔山旅游旺 季组织学生到中心广场接触了解外国友人，主动为他们做导 游，介绍市区景观，还了解他们的风土人情。尤其是我们的 近邻俄罗斯。活动前学生精心准备导游词，活动后认真记录 收获所得，真是说写训练相得益彰。 在自然科学课中教师注重引导学生体验自然、热爱自 然、热爱科学、热爱家乡。学生不仅学到了扎实的课本知识, 还了解了大量的家乡自然人文景观。如阿尔山景色特点可概 括为一神、四奇、八怪、十二景。教师带领学生走进自然、 走进社区进行实践活动了解家乡，在感受家乡独特风光的同 时共同探究家乡景色的神、奇、怪、美。全体师生还关注了 一系列环境问题，如气候变暖、冰山消融、荒漠化扩展、自 然灾害增多、生物物种减少、地表环境遭受严重污染等等。 所有这一切，都迫切需要我们同心协力对付一切威胁生态环 境的行为，更自觉地从社会利益出发，维护人类赖以生存的 自然环境。针对这种情况，教师组织学生向林业部门、环保 部门、林区退休老工人调查阿尔山在几十年前和现在原始森 林的变化。学生们了解到原始森林经过多年采伐覆盖率大幅 度下降，如果不及时控制乱砍滥罚，阿尔山市也将会漫天飞 沙，失去往日的美丽。学生将调查结果写成报告上交给市政 府、环保局，让更多的人关爱家乡、保护家乡。 二、优化环境、服务课程 我校的校园文化建设一直以环境育人”为宗旨，教学 楼外在净化、硬化、绿化、美化的基础上，力争体现学园和 乐园的和谐统一。楼前两处绿化地带以大写字母“Y” “R” 为选型铺成的甬道，蕴含“教书育人、管理育人，环境育人、 服务育人”的丰富内涵。楼前以形态各异的火山熔岩石堆成 的假山象征我校教师紧密团结，励精图治，学生活泼向上， 奋发图强。步入教学楼，那一面面会说话的墙都是以家乡为 主题的栏目有：神山圣水我心中、瑰丽的阿尔山、风景这边 独好、阿尔山白描等充分展示家乡景色特点及学校的各项工 作，同时也融思品教育，各科知识，综合能力为一体，给学 生以情感上的熏陶，思想上的启迪。同时也张扬了学生个性, 丰富了学生的情感。 三、探索创新、初见成效 1、 教学观念有了明显的转变，学生的主体地位在课内 外活动中有了一定程度的体现。 2、 转变了教学方式和学习方式，在自主、合作、探究 的学习方式上迈出了可喜的步伐，进行了一些有益的尝试。 3、 从教学时空上看，在一定程度上打破了课堂教学孤 立、封闭的局面，强化了