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构建情理交融提髙教学实效 【内容摘要】新的数学课程标准，把培养学生良好的数学 学习情感、态度与价值观作为数学教学总体四个方面目标之 ,它对学生的长远发展有着重要作用，正确积极的”情感、 态度与价值观”能够促进学生积极主动地学习。构建创新性 数学课堂教学模式，就必须培养学生的数学学习情感，使他 们在数学学习活动中不仅学到知识，提高能力，而且能不断 地热爱数学，为终身学习打下情感的根底；必须打破被动接 受教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能, 培养创新意识，激发创新精神，全面提高学生的数学素养。 这样学生们用智慧的灵性演绎着一个又一个精彩与感动，课 堂充满了生命活力，呈现出了生气勃勃的精神状态，思维空 气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然。课堂因此成为师 生、生生间智慧碰撞与心灵交互的舞台。 【关键词】构建情感；激发兴趣；情理交融 中图分类号：B84 【正文】 心理学研究表明：积极的情感体验是学生不断向上，不 断进取，主动学习的内在驱力，是学生构成认知活动的动力 系统。《数学课程标准》也强调指出：”要让学生在观察、 操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、 形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量, 树立学好数学的自信心。在小学数学教学中如何做到情感 激发创新思维，思维中产生愉悦的情感，让情理交融成为提 高课堂教学实效的源泉？ 一、 平等真诚，构建情感的背景层面 苏霍姆林斯基认为：”师生之间是一种互相有好感、互 相尊重的和谐关系，这有利于教学任务的完成”；古人所云 的”亲其师，信其道”至理名言，也阐明了情感在教育教学 中的重要作用。因此，我们在教学中要营造宽松、和谐、民 主的学习氛围，让学生在身心放松，精神饱满的状态中快乐 学习，快乐生活。一是树立全新的教育理念。在教学过程中 要充分理解和信任学生，了解学生的内心世界，体会他们的 切身感受，理解他们的处境；尊重学生，热爱学生，把自己 视为教学的指导者、促进者和帮助者，带着学生共同走进知 识的殿堂。二是把握”点”和”导”的最佳时机。学生自己 能够学会和理解的，教师不讲；学生自己能做到的，教师不 教，尽可能地提供各种机会让学生自己去理解、感悟、体验; 学生无法自行解决的，教师适当进行点拨与引导，从而提高 学生的自学能力，激发学生潜在的，深层的，积极的内心情 感体验，从而构建和谐的情感背景层面。 二、 创设情境，构建情感的驱动层面 《数学课程标准》提出：”数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学 生自主学习、合作交流的情境。”教材中所提供的信息是静 态的，教师应善于巧妙设疑，创设良好的思维情境，设计激 发学生情感的动态形式，使学生产生积极的认知情绪，自主 探索，主动求知。 如：教学六年级数学活动课一《求石头的体积》时，先 让学生观察从生活中拍摄来的一些物体（牙膏盒、魔方、火 柴盒、石头、茶叶罐）的画面，问学生：看了这些物体，你 们知道了哪些数学知识?（学生争先恐后答道: 们知道了哪些数学知识? （学生争先恐后答道: 牙膏盒、 方、火柴盒、茶叶罐是规则物体，可以直接求体积；石头是 不规则物体，不能直接求体积。）那么，怎样求石头的体积 呢？结果学生用自己的思维方式，生动地、自由地、开放地 去探索出如下各种各样求石头体积的方法： （1） 把石头放入盛有水的长方体或圆柱体容器内，量 出水位上升的高度、长方体的长和宽或圆柱体的底面周长， 从而计算出石头的体积。 （2） 称出石头的重量，根据1立方厘米石头重7.8克 算出体积。 （3） 用橡皮泥将石头”围”成一个长方体，算出体积; 再把石头拿出，将橡皮泥搓成长方体，算出体积；以此求出 石头体积。 （4）将石头敲碎，装在长方体或圆柱体空盒中，从而 求出体积。 将石头放入长方体或圆柱体的容器内，再用沙子 填满，求出沙子和石头的总体积，取出石头后求出沙子的体 积，就可求得石头的体积。 在些基础上，引导学生总结、概括出求不规则物体体积 的计算方法，问题层层递进，思维步步提升。情境创设富有 生活气息，为学生自主学习、自行探索提供了广阔的空间， 搭建了自由翱翔的平台；激发了探究的热情，点燃了思维创 新的火花，驱动学生在求知道路上不断前进，不断进取；总 结提升，水到渠成，既长知识，又长智慧。 三、享受成功，构建情感的巩固层面 亚力山大说过：”成功是强而有力的补药，因为它能使 才能作有力的应用，使雄心和渴望达到和谐的境界。”成功 是一个人的基本需要之一，对小学生来说，成功对他们树立 自信心是非常重要的。鉴于此，教学中应多渠道、多方位激 励学生，让更多的学生获得成功，体验成功带来的快感。 摆正心态，学会赏识。赏识在教育中意义重大。 因为赏识紧紧抓住了情感因素，使人产生愉快的感觉，由外 到内