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构建以点拨探究为基础的实验教学策略 芜湖市大官山小学程斌 小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，也是一 门以实验为基础的探究性课程。实验教学在小学科学课中，有其的独 特的功能。实验教学不仅让以探究为核心的小学科学学习成为可能， 而且也符合儿童喜欢尝试、在好奇心的驱使下能主动探索的心理特 点；符合儿童需要经过动作感知建构具体表象才能进行抽象思维的认 识发展规律。实验教学所呈现的更多的是学生思维的外显过程，它对 于培养学生的动口、动手、动脑能力，对于培养学生的科学探究能力, 对于培养学生的创新意识都具有着积极的作用O教师如何组织和安排 学生的实验，决定着是否能让学生真正经历获得科学知识的全过程， 通过支配材料发现意义，而不是形式上的探究。传统的实验教学往往 是教师牵着学生鼻子走，教师讲一步学生做一步，按照教材规定的实 验操作规程或已有的实践经验，一步步完成对事实性结论的认识和深 化记忆的实验过程（或者说是对科学事实的认证过程），教师通过精 心设计的“预设性实验教学”，使学生逐步成为一个严谨的实验操作 员而无暇顾及“创造思维”，学生一般无法真心面对实验，注意点在 教师的监督下，容易停留在实验本身的趣味性和实验操作的规范性 上，而缺乏对实验的更深层次的思考，这样一来学生往往是只知其然 不知其所以然，参与实验也就比较被动，小学科学实验教学不同程度 显露出某些“盲目”、“简单”和“形式化”的倾向。因此 在新一轮 课程改革的背景下，加强和改进现有的实验教学，是新课程赋予小学 科学教师的重要使命，而构建以“点拨探究”为基础的实验教学策略 无疑是对这种使命的一种积极回应。以“点拨探究”为基础的实验教 学策略，试图为学生提供一个主动探求科学现象的宽松实验环境，在 教师的点拨下对发现和提出的问题进行思考，提出自己的预测，学 在教师的点拨下，自行设计实验和操作实验，并拥有最大限度的自主 权和充裕的时间，在“点拨探究”中，让学生潜力得到充分发挥，思 维更加活跃。在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验 证，积极地去思考去探索，从中迸发出更多的智慧和创新意识。下面 就近几年我们在小学科学学科中，开展点拨探究实验教学的实践与研 究，做一个轮廓式的描述，希望能得到专家同行的指导和帮助。 一、理论源起：点拨探究的本质要义及其对小学科学实验教学的 指导价值 课堂教学点拨思想最早源起于中学语文点拨教学法，它是由芜湖 一中原副校长、中国当代卓有成就的语文教育家蔡澄清先生创立的。 该思想是在中国基础教育的肥沃土壤里生长、发展并渐趋成熟的一种 教学方法，其核心是“适吋点拨”。按照蔡先生的观点，适吋点拨就 是：教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍, 运用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考 与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识并发展能力的 目的。点，就是点耍害，抓重点；拨，就是拨疑难，排障碍。这种点 拨，是根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律，适应培养能 力、发展智力的实际需要，在教学过程中，教师针对教材特点和学生 实际需要，因势利导，启发思维，排除疑难，教给方法，发展能力。 它是运用启发式引导学生自学的一种方法，蔡先生的教学理想和小学 科学教学所倡导的鼓励学生自行探究是息息相通的。 新的小学科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心”，这对 我国目前的小学科学课程的改革来说既是一个新的理念，又是近二十 年小学自然教学改革所一直推崇的教学思想。小学科学教学中所指的 科学探究是从科学家研究自然界的方式中引申出来的。现在在讨论科 学教育的文献中，一般指学主像科学家那样学习、研究，指学生构建 知识，形成科学观念，领悟科学研究方法的各种活动。新课程将科学 探究作为学习的目标和学习的方式，提到了核心地位，有其历史的必 然。众所周知，在小学科学教学领域，从1981年教育部决定开设自 然课起，在以刘默耕先生为首的一批有识之士的努力下，通过对当时 “世界东西方主要国家改革小学科学教育的理论、实践和发展的动向 趋势”的分析，通过对美国兰本达教授的“探究一一研讨”教学法中 所蕴含的“珍宝”的搜寻，奠定了中国小学科学教育的哲学基础，使 自然教学改革一开始就走到了我国各科教育改革的前列。从20世纪 80年代以来，美国哈佛大学兰本达教授所倡导的“探究一一研讨法”, 对我国小学科学教育改革起着重要的影响，在这一时期出现的众多成 功的自然课例中，我们都可以找到“探究一一研讨法”的踪迹和理论 渊源。老师通常把课堂教学分为多个环节，其中以探究环节为重点， 该环节由教师提供给学生探究的课题和实物材料，让学生自由地感 知，丰富学生的直接经验；之后由学生发表意见，交流在探究阶段的 发现。教师适时地给予启发诱导，鼓励学生对不同看法进行