七下第三单元第一课时效果分析--崔怀亮.docVIP

初中英语人教版七年级下册第三单元 第一课时效果分析 这节课上完了，需要对这节课有一个效果分析，来说明这节课的教学效果到底如何？教学效果良好与否的原因又在哪里？下面从学生角度、听课者角度、执教者角度来对于这一节课进行效果分析。 第一、从学生角度。 学生是课堂教学的直接服务对象，所以，学生们对于本节课的掌握情况，关系到这节课的成功与否。在一节课上，学生们到底掌握的怎样？需要从以下几个方面来考虑： 学生的课堂整体表现。学生的课堂表现是教师课堂教学的即时的，最真实的反映。在这节课上，通过在课堂上的直接听课，以及观看课堂实录，可以看出，大部分学生对于所学知识都有了一个较为全面的掌握，证据如下： （1）在这节课的课堂上，大多数学生都以比较积极的态度参与课堂。在有很多老师听课的情况下，学生们表现出了较好的听课状态。 （2）对于老师用英语提出的问题，大多数学生都能够积极配合，并积极回答。 （3）在需要展示的时候，学生们都能够积极踊跃地举手要求展示。 （4）相对来说，老师这节课上的提问面是比较广的，能够兼顾学习成绩优秀，中游，以及学习成绩较差的几个学生。 2. 在课堂上，学生们使用英语，对于所学任务的完成情况。 本节课上，有三个需要学生展示的，重要的口头对话练习，其中第一个和第二个是控制性对话练习，学生完成的比较好，第三个调查之后的报告，由于时间限制，老师只叫了一个小组进行展示，训练面较窄，展示效果欠佳。 3. 课后，学生对于本节课的学习目标的达成情况。 一节课的教学，但从学生们的课堂表现，可能有失偏颇。可能出现的问题可能会有： （1）只关注学生的外在表现，而忽视学生的内心感受。学生，尤其是个别学生的外在表现，可能与学生真实心理感受可能会有差别。例如，有个学生在课堂面对教师的讲解，可能会报以“会心的”微笑，而这个“会心的”微笑可能会来自于他突然想起的过去发生在他身上的一个笑话。 （2）在英语课堂上，我们可能会偏重学生的语言表达，而相对忽视了他们的笔头表达能力。并且，经常看到的是，在讲课的时候（尤其是公开课），老师留给学生写的时间是很少的，本节课也是如此。 基于以上的考虑，我设计了以上的课后学情调查表，尽管可能不太科学，但是还是试图从中找到学生对于本节课所学学习目标达成情况的证据。 这份课后学情调查问卷的具体内容附后。 在这节课上，学生们还有了根据既定的 标准对于同学 们的表现进行评价的意识。 对话评价量规 不看课本，对话流利，声音清晰，有表情动作。 偶尔看课本，对话较为流利，声音较为清晰。 不时看课本，基本能够完成对话。 课后学情（教学效果）调查分析： （1）本节课，学生们的最大收获在于对于How long does it take you to go to school? 和How far is it from your home to school?这个句型的口头和书面的基本掌握。 （2）学生们印象最深的是老师利用《两个老虎》这首歌的节奏编的那首歌。在学生们在较短的时间内，完成一个对于本课重点，两个重点句型的练习。 （3）学生们（尤其是学困生）认为很难，学习中仍然存在问题的是，对于（1）中以上的两个句型（尤其在使用第三人称单数时），仍然需要时间，在课下，进行进一步的巩固和练习。 （4）大多数同学能够写出本课所学的关于交通方式的重点短语。 （5）学生们使用本节课的重点句型和短语写的对话较好，错误主要出现在单三的使用方面。 （6）虽然老师在努力引导学生从金钱、时间、安全、和角度，考虑选择交通方式，但是学生似乎对此不太关心。 总体而言，本节课教学目标中的知识与能力目标达成度较高，而情感态度价值观这个目标，达成度相对较低。 第二、从听课者角度。 第三、从执教者角度。 作为本节课的执教者，在讲完本节课后，做了较为深刻的反思。就本节课的典型课堂教学事件的感受，请看本优课资料的第十项《初中英语人教版七年级下册第三单元第一课时教学反思》。 具体到本节课的教学效果，在这里，我也将做一个分析，也算是针对本节课的教学效果反思吧。 要自我评价一节课的教学效果，就不能不谈到本节课的学习目标： 学习目标Learning objectives: After this class, students are expected to: 知识目标: Listen to and understand, talk about, read, and write different ways of transportation, and three questions: How do you get to …? How long does