“传递-接受”式教学【设计思路】《连通器》（北师大）.docxVIP

《液体内部的压强》 教学模式介绍： “传递-接受”教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。 “传递-接受”教学模式的课程环节： 复习旧课——激发学习动机——讲授新知识——巩固运用——检查评价——间隔性复习 设计思路说明： 通过提问的方式复习旧课，问题设置为： 1. 研究液体内部的压强用到什么工具？其工作原理是什么？ 2. 液体压强的特点？ 学生回答：研究液体内部的压强用到微小压强计，如果液体内部存在压强，放在液体里的薄膜就会变形，U行管的两侧液面就会产生高度差；液体内部朝各个方向都有压强；在同一深度，各个方向压强相等；深度增大，液体的压强增大；液体的压强还和液体的密度有关。 观察图片，观察图甲所示的茶壶，它的结构有什么特点？在壶盖上为什么要留有一个小孔？茶壶的壶嘴和壶身的高度有什么关系？图乙所示的茶壶在设计上有问题吗？引入新课：连通器。 接下来是新知识的讲授环节，讲授思路如下： 上端开口、下端连通的容器叫做连通器。连通器的特点：连通器里装同种液体， 当液体不流动时，连通器个部分中的液面总是相平的。 巩固运用环节，给出相关习题，掌握连通器在生活中的应用，提高学生对于知识点的合并认知，检查学生对于知识点的掌握情况，同时提高课堂效率。 在课堂结尾，随机抽查同学提问关于本节课的认识，让学生自己总结知识点，本课重难点，加深学生对本课内容的印象，同时锻炼学生对于知识的归纳总结能力。 布置课后作业，并在后面的教学过程中进行间隔性复习。