如何正确评价历史人物教学设计.doc

如何正确评价历史人物教学设计 ——还原真实的汉武帝 一 教学背景分析 （一）本课时教学内容的功能和地位 《大一统的汉朝》是人教版七年级历史上册第三单元的第三课。继秦的统一之后，汉朝创造了又一个大一统的局面。本课讲述的是汉武帝为巩固“大一统”王朝而采取的各个方面的措施，如在思想、政治、经济、边疆军事等方面的措施。这些措施使西汉中央集权得到加强，社会发展、经济繁荣、边疆稳定，多民族、大一统的国家得到进一步巩固和发展。 汉武帝统治时期，是我国封建社会进入的第一个鼎盛时期，是中华民族巩固统一国家的重要阶段，在中华民族发展史中占有重要地位。所以本课的内容在中国古代史的学习过程中起着至关重要的作用。 本课在义务教育《历史课程标准》（2011年版）中的要求：知道汉武帝巩固“大一统”王朝。从表面上看，新课标降低了学生在这一知识上的掌握要求。但是深入分析，既然为其“知道”，那么在巩固大一统王朝上面的措施也要求“知道”，并也要“知道”这些措施起着什么样的作用，并且最终这些措施落脚点在“大一统”和对汉武帝的评价上面。因此，在教学方面不能掉以轻心，反而需要更加深入的学习和体会。 （二）学生情况分析 1、学生心理特点：七年级学生处于童年向少年过渡的阶段，心理上喜欢表现自己，敢于表达内心的想法，对历史充满新鲜与好奇，求知欲、表现欲都比较强，凡事喜欢问个为什么。??? 2、学生思维特点：七年级学生正处于青春发育的初始阶段，其思维形式以形象思维为主，抽象思维处于不断发展阶段，具备了一定的是非判断和理解能力。他们学习历史时反感那种单纯的死硬灌输的无趣的文字教学，喜好教师浅显易懂、有理有趣的教学模式。因此在教学中，我最大努力地挖掘和把握教学的兴趣点、深入浅出，尽可能缩短与教材、学生之间的距离，以多种信息、多种手段给学生以感性认识和理性认识。??? 3、学生原有水平：对汉武帝的认识很肤浅，只是略知汉朝有这么一位“厉害”的皇帝，至于他“厉害”表现在哪些方面则不清楚，正确评价他就更难。 二 引言 随着教学课程和方法的改变，新课程标准对教学提出了新的要求。历史课程改革要求教学应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。教师作为课堂的主体，担负着教书育人的重大使命，过去的教学以老师的灌输式教和学生的强迫性学为主。在经济全球化进程日益加快的新时代背景下，世界范围内各种思想文化互相激荡，如何保持和发扬中华民族五千年优良的文化传统，激发学生的爱国主义感情，就成为历史教育不能回避的问题。旧有的教育方式已经不能满足时代对人才的需求，因而历史教学也应当顺应这一趋势，培养具有自主性、创新性的人才，为社会主义现代化建设做贡献。 三 问题的提出 历史人物的评价一直是历史课教学过程中一个很重要的问题，在电视和电影普及的今天，这些影视节目对学生的影响是巨大的，尤其是一些古装剧，会给学生一个误导，把历史剧等同于真实的历史，因而对历史人物的正确评价造成困难。过去的教学方式仅仅是教师在课堂上讲授历史人物的功过是非，最后做出评价，这样的传授方式的效果是很有限的，学生过后就会忘记，而且起不到启发学生自主学习和创新能力培养的作用。比如对汉武帝的评价就是一个典型的例子，在教学时我就改变这种教学方式，培养学生主动学习、主动探究的能力，培养学生正确评价历史人物的能力。 四 教学过程整体安排 （一）课前安排 为教学需求，我以座位为依据，把全班学生分成4组。 第1组，查找有关汉武帝的资料（通过书本、图书馆、阅览室、网络等途径查找），查找完毕后本组学生把汉武帝的故事用历史话剧编练出来。 第2组，查找整理资料，从正面评价汉武帝。 第3组，查找整理资料，从反面评价汉武帝。 第4组，在2、3两组评价汉武帝的基础上，结合第1组的表演，论证如何正确评价历史人物。 （二）课堂安排 第一步，由第1组的同学表演历史话剧——汉武帝推进大一统。 第二步，由第2、3两组的同学轮流发言，从正反两方面来评价汉武帝。 第三步，由第4组的同学归纳概括应如何正确评价历史人物。 （三）教学过程 （第一步） 汉武帝：诸位学者大师，我朝经过六七十年的休养生息，国家积累了相当充实的财富，可是国家的政权并不稳固，思想还不统一，今天把大家召集来就是想想大家征求治国方略，大家有什么好的建议呢？ 董仲舒：陛下，臣认为儒家思想很适合当今的局势，可以把儒家思想作为指导思想。 汉武帝：为什么？ 董仲舒：陛下，儒家主张贵贱有序，贵贱、尊卑、长幼、亲疏各有其礼。国家的治乱，取决于等级秩序的稳定与否。儒家的“礼”也是一种法的形式。它是以维护宗法等级制为核心，如违反了“礼”的规范，就要受到“刑”的惩罚。只有这种稳定的社会关系才能保证社会的长治久安。另外，我朝刚见立六七十年，前几代