《称象》教学设计(赵菲)111.docVIP

PAGE 教学基本信息 课名 是否属于 地方课程或校本课程 学科 学段 年级 授课日期 教材 书名： 出版社： 出版日期： 年 月 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 实施者 指导者 其他参与者 指导思想与理论依据 《语文课程标准》中明确指出了在第一学段阶段目标是培养学生：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”阅读是学生个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。 7岁左右的孩子自主阅读和语言表达能力都比较弱，教师要对此加强培养的阶。因此，本课力求在多种方法理解词语的基础上，采用指名读、表演读、齐读等方式。同时利用学生模仿能力强的特点，通过教师的范读，提高学生的理解能力和朗读能力。 教学背景分析 教学内容： 《称象》是人教版教材一年级下册第21课。课文通过对曹冲称象的具体方法和步骤的介绍以及与大臣们方法的对比，表现了曹冲爱动脑筋，善于观察，富于联想的品质。故事情节曲折生动，引人入胜，语言通俗易懂。曹冲爱动脑筋，善于观察，富于联想的品质。 本课重点介绍了曹冲称象的具体方法和步骤。教学时要充分利用课文插图辅助学习。学习本课，无需分析课文。要通过朗读，让学生感悟曹冲是个遇事爱动脑筋，能找出解决问题办法的聪明孩子。 学生情况： 一年级学生形象思维占主导地位，因此在学习曹冲称象的方法时教师可利用简单的课件或教具帮助学生理解。因此，可制作一套操作简便的纸片教具。用硬纸片，剪一头大象，画上眼睛、耳朵等；剪一条大船，涂上黄色；剪一块梯形，画上灰色石头。教具的大小以易操作、便观察为宜。课前，在大船、水面、大象、石头等纸片教具的正面贴上透明胶带。在教学第四自然段时，教师边分析边将以上教具逐一贴在黑板上 教学方式： 教学应该结合小学生的心理特点，启发思考，鼓励学生创新，训练学生的思维和表达能力。低年级的小学生喜欢听故事，爱动手，好奇心强。教学中，教师应充分引导学生在掌握字词，熟读课文的基础上，进行充分的讨论交流，动手实践，拓展学生思维的空间。 教学手段： 1．小组合作学习。在学习曹冲的称象的办法时，利用小组的力量想出演示的方法，在互助合作中突破难点。 2、自主发现学习。学生对文本的理解，老师让给学生充分的时间来说，让他们自主发现，让学生在学习上有主动权，体现主体地位。 3、大胆质疑。学习过程中，难免会存在理解上的差异，这时，就应该让学生“不懂就问”，也让其他好的同学来带动这些学习上的后进生。 4、多种形式的读贯穿课堂，在读中思，读中悟。重点读有大象的样子，官员们的话，曹冲的办法和分角色朗读课文中人物对话几种形式的读都是促进了文本的理解。 教学目标 教学流程示意 教学过程(文字描述) 本课的教学流程： 字词引入，整体感知——精读感悟，朗读理解——看图背诵，发挥升华——补充资料，实际应用 一、复习导入（复述故事，引入 新课。） 1、通过上节课的学习，你学会了什么？ 2、谁能把这个故事简单地给大家讲一讲。 （设计意图：实现新旧过渡，促进学生表达。） 读书讨论（比较称象方法，加深对故事内容的理解。） 1. 引导学生读13自然段。思考：曹操听了大臣们称象的方法为什么“直摇头”？ 官员们是怎样说的呢？学生汇报，师适时板书。 2.师引导：那么当他这样说的时候其他人有什么意见呢？曹操呢？曹操听了为什么直摇头？谁能边说边做动作给大家看。(学着摇了一下头)这叫直摇头吗?谁再做做看?“直摇头”说是不住地摇头，表示很不同意。曹操为什么不同意呢? 3.现在请大家试着学官员的口气读一读他们的话。 这里面有三个官员说话了，读谁愿意来当官员学着官员的口气读一读。指名3个来读。 师：其他同学想不想也来读一读，那么老师提议一、二、三小组分别读三个官员的话，第四小组的同学读旁白，同意吗？（分小组读） 过渡：七岁的曹冲，听了官员们的议论，边听边思考，灵机一动，计上心来，想出一个好办法。曹冲又想出什么办法呢？ （设计意图：围绕核心问题，读书讨论，避免了繁琐的分析理解， 引导学生从整体上把握课文内容，训练学生的 语文思维，促进学生合作及表达能力的发展。） 三、演示过程（体会曹冲的聪慧。） 1.引导学生读4、5自然段， 请大家用“”画出表示曹冲做法的语句。 2.课文用几句话来讲曹冲的办法呢？（四句）也就是四个步骤，现在我们把这四步总结出来： ?? 板书：赶象（上船） 沿水（画线） ????? 象下（装石） 称出（重量） 师：谁能解释一下这四步的做法？ 3.师：曹冲的办法可真好，想不想当一回小曹冲？老师这儿有一些东西，大家请看（师出示教具）请大家前后桌的同学一起来读他