深度学习理论.ppt

结语：现实之下，我们能做什么？ 以“人性驱动”而不是以外在评估驱动 从工具理性到价值理性，从培养才到培养人 带着镣铐跳舞;改革已经来到了我们面前，不主动变革，便要被动跟随 并非没有做事的空间等待将一事无成 不问客观，从我做起 为什么我们认同却也做不到？ 我们真的有勇气吗？ 憨豆跳水视频的启迪…… 改革需要智慧 更需要勇气 谢谢！ 欢迎批评指正！ * Content Layouts * * * 知识学多了真的有错吗？ 知识获取和思维发展原本不是矛盾，但当知识的量过度时，就有了矛盾： ◆人的大脑资源是有限的，填充的知识越多，所留下的思维空间越少； ◆容易形成对标准答案的依赖和思维定势 ◆过多的知识反而会阻碍创造力（大脑皮层的觉醒度与知识存储形式--斯腾伯格） ◆思维发展是有关键期的，知识错过了可以补，而思维发展的关键期错过了便不可逆转 知识学多了真的有错吗？ *对好奇心、学习兴趣、自信心的影响。 *违背了规律，在不该多学的时候学太多：大学与中小 学颠倒了顺序。出不了诺奖的质问：大学的错？中小学 的错？ *中国留学生在牛津的可悲自我发现 *中国校长在观察美国学校的时候，往往会对美国教材的“简单”提出质疑；而美国校长的回答则令人深思。 有人说，美国中小学是知识的“吝啬鬼”，不允许多学，也不允许跳级。 *对人格、社会性等其他方面的影响（时间，价值观） 匪夷所思的故事？ 1968年，美国一位妈妈状告幼儿园，认为幼儿园教会自己3岁女儿26个字母后，孩子再也不能将“0”说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的东西了，幼儿园应当对这种扼杀孩子想象力的后果负责。那场官司，家长打赢了，并导致内华达州修改了《公民教育保护法》，保护孩子的独立性、创造力和想像力不受桎梏。 中国大陆 美国 学什么教什么 复杂 简单 怎么学怎么教 简单 复杂 得到什么结果 简单 复杂 “少学”是为了得到“更多” 项目 国别 知识错过可以弥补，思维发展却存在关键期，错过便不可逆转。 知识与创造力之间的关系 1）完全没有知识，脑袋空空如也，不能深入思考，肯定不具备 创造力 2）知识太多，也会妨碍创造力产生，这恐怕是我们始料未及的。 一个很能说明问题的案例：量子物理学的“大男孩物理学”现象（爱因斯坦1905年26岁提出光量子假说、波尔1913年28岁提出原子的量子化模型、海森堡24岁提出魔术乘法、狄拉克26岁提出狄拉克方程等），这个现象说明创造力不与知识的掌握成正比，原因在于“过多的知识可能阻碍思考，使个体无法挣脱固有的额思维的藩篱，结果导致个体成为自己已有知识的奴隶而非主人（斯滕伯格 ，引自郑也夫，吾国教育病理，p194） 为什么知识会阻碍思考、固化头脑、形不成新的思路呢？ 知识与创造力之间的关系 3）斯滕伯格引用麦德尼克的观点分析认为这与“知识的存储形式”有关。麦德尼克认为，知识存储有很多形式，其中最极端的是垂直型和水平型两种。垂直联系型的人，在高度相关的事实之间建立了很强的联系，但是很难超越这些联系。……与此相反，水平联系型的人，在不同知识单元之间建立的联系相对比较薄弱。水平型的存储结构可以储存丰富的信息，并且更有助于创新。垂直型可以说是学科内知识间的关系，是对内在逻辑关系和知识的深度的把握，是知识体系内部的“近连接联系”；而水平型则可以说是对学科间的“远连接的联系”是“大跨度的联接”。所以，知识深度相比之知识广度而言，更不利于创造力的培养。 知识与创造力之间的关系 4）与思维模式有关：初级过程与次级过程。初级过程是以自我为中心的、自由联想的、类比的……次级认知过程是抽象的、合乎逻辑的、清醒意识状态下以现实为导向的思维（马丁戴尔，引自郑也夫书，201页）克里斯认为“富有创造力的人比缺乏创造力的人更能在初级过程思维模式与次级过程思维模式间转换……更容易接近初级思维模式……有更多的幻想活动”（同上）。 ? 思维模式与知识的存储也有关系。垂直型存储更容易接近次级思维模式，知识掌握多、深、系统者，更容易接近次级思维，离创造力更远一些；而水平型存储，即广博型，更容易接近初级过程思维，离创新更近一些。 知识与创造力之间的关系 5）与大脑皮层的唤醒度有关。在一般人看来，唤醒度越高，做事的效率越高。对多数事情，如此理解是不错的。但是，“处理少数复杂的事情，唤醒度高没有优势，反有劣势。原因是唤醒度高时，脑子里产生的联想基本上属于”近距离“的，它们对于处理多数简单的事情是足够了。而唤醒度低时，脑子里可以产生远距离的联想。创造力常常与远距离联想关联。要能突破常规、想出新的思路，就要借助远距离的联想，要借助于低觉醒度状态。“唤醒的增加使行为更加稳定，而唤醒的降