教育测量与评价课件(11)(第十一章-学生思想品德发展的测量与评价).pptVIP

第十一章　学生思想品德发展的测量与评价 学生思想品德发展概述 学生思想品德测量与评价的意义 学生思想品德测量与评价的内容及方法 学生思想品德的概念 学生思想品德的结构 学生思想品德的形成 学生思想品德的发展 学生思想品德测量与评价的概念 学生思想品德测量与评价的困难 学生思想品德测量与评价的可能性 学生思想品德测量与评价的意义 学生思想品德测量与评价的原则 学生思想品德测量与评价的内容 学生思想品德测量与评价的方法（一） 学生思想品德测量与评价的方法（二） 学生思想品德测量与评价的方法（三） * 学生思想品德是指学生依据社会的思想观点、政治准则（包括法制）和道德规范在言行中表现出来的一些经常的稳定的特征和倾向。 个人的思想品德主要是在社会舆论的熏陶下和家庭教育、学校教育的作用下形成的，是社会现实在人脑中的反映。 （1）“知、情、意、行”四因素说：人的思想品德是由知、情、意、行等四个基本要素构成的，思想品德形成过程是以知为基础，以情意为中介，以行为为外部表现的，培养知、情、意、行的内在程序，是螺旋式循环发展的过程。 （2）“四项意识说”：是从社会实践活动的范围和顺序上来考查人的思想品德，是由政治观、世界观、人生观、道德观等四个意识因素构成的，它们作为意识形态都是由一定的社会环境和社会关系所决定的，互相影响但不互相决定。道德意识先于政治意识出现和形成，并积极地影响政治意识的形成。 （3）“基本维度说”：是从人的社会适应说来研究思想品德结构，并从动态发展的观念去考察，强调多维、基本维。 （4）“三环结构说”：品德心理要素环，品德个性倾向环和品德能力环三方面有机结合，并以世界观为核心，在品德结构中各种心理品质都按各自与世界观的联系程度依次排在世界观周围，受世界观的统驭，同时各心理品质也给世界观的形成与巩固以不同程度的影响。 （5）“三维结构说”：是从系统论来理解思想品德结构，认为一切思想品德的形成都是通过人的心理活动，任何一种思想品德都是心理内容、心理形式和心理能力三者的有机统一体。 （6）“三断面结构”：是章志光教授提出的，他把品德结构分为生成结构、执行结构和定型结构三个断面。 道德的形成和发展是一个由他律到自律，再由自律到自由的过程。在他律阶段，外在道德规范和制度伦理的作用尤显重要。在自律阶段，个体的德性或良知成为道德及其发挥作用的核心。 思想道德的形成不是起因于主体自我意识，也不是客观世界在个体上的消极反映，而是主客观内外条件作用的结果。 思想道德形成具有长期性，是社会关系的产物，是在人的社会化过程中实现思想品德的社会化。 （1）小学生品德发展的一般特征 从道德情感发展来看，在形式和内容上都有进一步发展，小学生已经能依赖于想象性的道德情感来调控自己的行为，到了高年级他们逐渐产生伦理性的道德情感萌芽；从道德动机发展看，一是从服从向独立发展，二是从具体近景动机向抽象的远景动机发展，三是开始产生道德动机冲突，但还不强烈；从道德行为发展来看，小学生道德意志控制力和自觉性明显增强，但还离不开外部检查和督促，小学生道德观念影响源主要是其家长和教师的道德观念。 （2）初中生思想品德发展的一般特征 学生在初中阶段，正处于青春初期，是在生理上的第二个发育高峰期，加上生活、学习环境改变，使得他们的内心世界也发生了很大变化，渴望了解自己的意识越来越强烈，进入主观化自我阶段，青少年道德品质也在发展，总的有以下特点：① 世界观开始萌芽，逐步能用道德信念自觉调节行为；② 自我意识高涨，道德行为习惯逐渐巩固；③ 伦理道德开始占优势，同时表现出动荡性。 （3）高中生品德发展的一般特征 高中生由于思维力的提高，抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性和内省性，辩证逻辑思维迅速发展，逐渐进入成熟期，这为他们个性、品德方面的发展带来巨大的影响，道德品质发展已趋于成熟和稳定。突出表现在：① 确立价值观、人生观；② 提高道德自治能力。 学生思想品德测量与评价是指测评者采用科学的测评手段（工具），有目的地系统地收集被测者在某一时期内主要活动领域中的品德特征信息，针对某一测评目标、体系作出数量或价值判断，或直接概括与引发品德行为独特性的过程。 品德是个体在政治、思想、道德、个性、心理等方面的行为特征的总和。要对个体品德状况作出公正、客观的评价，就必须对学生的行为表现有全面的了解和准确的把握。然而，学生的行为表现空间广大，思想品德行为有时会存在内隐与外显的不一致性，这就给品德测评带来了极大的困难。教师很难对学生的思想道德水平作出十分准确的评价，品德测评的科学性和可信度是人们经常反思的一个问题。 尽管思想品德的模糊性和其具有精神性的特点使得测量和评价有一定困难，但纵观各种测