维果斯基的心理发展观.docVIP

维果斯基的生平及其心理发展观理论 维果斯基的生平及其心理发展观理论 维果斯基生平 维果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934），前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。1924年到莫斯科心理研究所工作。 维果斯基所处的年代，正是十月革命后苏维埃政权创建的初期。在意识形态领域，马克思列宁主义与各种资本主义思想发生了激烈的斗争。年轻的心理学家维果斯基积极参加了这场斗争，一方面反对唯心主义心理学，另一方面尝试建立马克思主义的心理学。针对行为主义的S-R公式和格式塔心理学的直觉主义，维果斯基对人的高级心理机能进行了研究，并在1925年发表了《意识是行为主义心理学的问题》，明确提出研究意识问题对科学心理学的重大意义。1931年撰写重要代表作《思维和言语》，详细论述了他对高级心理机能的社会起源与中介结构的理论观点，同时还对皮亚杰关于儿童自我中心言语的观点做了详细评述。此外，还写有多篇论文阐述教学与发展的关系，提出了“最近发展区”、“教学必须走在发展的前面”等观点。 维果斯基的思想获得了一批年轻心理学家的拥护，鲁利亚和列昂节夫一直追随维果斯基，研究人的高级心理机能的社会历史发生问题。因此，社会文化-历史学派又称“维列鲁”学派。1934年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。维果斯基一生留下180多种著作，其心理学思想至今仍有很大影响。 维果斯基的心理发展观 一、维果斯基的经历与维列鲁学派（1896~1934） 1917年毕业于莫斯科大学，并在本校实验心理学研究所工作； 1924年，莫斯科心理研究所工作； 20~30年代，形成“文化—历史发展理论”； 1934年病逝 二、维果斯基的儿童心理学观点 创立了“ 文化---历史发展理论” 发展的实质，提出文化—历史发展观 提出教学与发展关系的思想 分析智力形成过程，提出“内化”学说 （一）创立了“ 文化---历史发展理论” 1、高级心理机能的社会起源——工具 2、心理机能的中介结构——历史文化心理机能： 低级机能——生物进化 高级机能——历史发展 （二）探讨发展的实质，提出文化—历史发展观 1、发展的实质心理的发展─ 一个人的心理(从出生到成年),是在环境其教育影响下,在低级的心理机能的基础上,逐渐向高级的心理机能的转化过程. 2、心理发展的标志 ①心理活动的随意机能； ②心理活动的抽象---概括机能； ③各种心理机能之间的关系不断地变化 组合； ④心理活动的个性化。 3、心理机能发展的原因 起源于社会文化—历史的发展，是受社会规律所制约的通过掌握高级的心理机能的工具—语言、符号，形成各种新质的心理机能。高级的心理机能是不断内化的结果 （三）提出教学与发展关系的思想 1、教学概念与类型 广义与狭义教学 类型：自发型教学（3岁前） 自发反应型教学（幼儿） 反应型教学（学龄儿童） 2、提出三个重要问题 ①最近发展区 ②教学应当走在发展的前面 ③学习的最佳期限 （四）分析智力形成过程，提出“内化”学说 智力的形成过程就是： （五）提出儿童思维与语言的发展理论 1、对思维的理解 2、思维形成的条件：脑成熟、环境与教育的调节、言语 3、概念形成是思维发展的基础 4、情绪是思维发展的调节剂 5、言语是思维发展的桥梁 （六）强调科学的研究方法 观察与实验结合，创造“双重刺激法” 近发展区理论 :维果斯基的最近发展区思想近年来再次进入心理学的话语中心,激起了当代学者的研究热潮,启发了一系列的理论建构,并在学习能力的动态评估、支架教学、同伴合作等领域得到了进一步的深化研究,昭显出旺盛的生命力。虽然还存在着一定的不足与缺陷,但它对当代心理学的启迪与影响是深刻而久远的。 :1930 年前后,维果斯基提出了最近发展区概念,创造性地阐明了教学、学习与发展之间的辩证关系。然而,由于种种原因,维果斯基的这一宝贵思想并没有得到应有的重视与进一步的发展和传播。1960 年以后,维果斯基的许多著作被译成英语传播到西方,引起了西方学者的广泛关注,最近发展区思想光芒再现,启迪了当代学者的研究智慧,激发了一系列深化研究。 维果斯基开创的社会文化理论采取了一种全新的方法研究人的心理与发展,辩证