信息技术教育与小学低年级语文识字教学的整合.docVIP

- PAGE 10 - 信息技术教育与小学低年级语文识字教学的整合 研究方案（初稿） 长沙市岳麓区咸嘉湖小学 一、问题的提出 （一）研究背景 识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，识字能力是每一个学生必备的能力。只有自己学会识字，具有识字能力，才能够运用祖国语文，才能培养学生表达交流、阅读理解等多方面的能力。识字能力是所有能力中最最基本、最应该必备的能力，所以我们应该努力培养学生的识字能力。识字又是阅读和作文的基础，它直接关系着学生的阅读能力和作文能力的培养。目标中要求低年级认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，作为低年级的语文老师要提高识字教学的效率，必须进行教学方法的改革、教学手段的研究。 而随着信息技术在教育领域应用的不断深入，如何以新的教学理念，运用建构主义学习观将信息技术和学科的教学过程紧密地结合起来，促进新的变革，提高教学质量，逐步实现课堂教学现代化；促进学的变革，提倡创新精神，培养出适应二十一世纪的优秀人才，已经逐渐成为信息技术教育应用领域中的重要研究课题之一。 因而，探索媒体技术和信息技术在语文新教材低年级识字教学中的应用和研究变得非常有实践意义和理论价值。 （二）、信息技术与各学科整合研究领域的现状分析 1、国外信息技术与各学科整合研究领域的现状分析 在美国， “2061计划”中首先从较高层面提出了信息技术与各学科整合的思想。 从20世纪80年代中期开始，美国苹果电脑公司的教育专家进行了一个实验。“明日苹果教室” (Apple Classroom of Tomorrow)的研究人员发现媒体技术和信息技术对教学过程的指导、提供进行反思的机会、鼓励对教与学提出疑问提供了支持。 2000年对信息技术与课程整合试验进行了总结，美国国际教育技术协会出版了《国家教育技术标准(学生)》一书，详细列出了从学前到12年级的技术应用于教学的国家标准，其核心是将课程与技术有机地结合起来。同时还提供了大量参考案例。 2001年美国评价组织发表了一个总结性报告，从多方面阐述了媒体技术和信息技术与课程整合对学生学习成果、个人发展以及教学改革的影响，证实媒体技术和信息技术与课程的整合确实推动了教育的改革和发展，为未来人才的培养创建了一个高质量的学习环境。其最终目的是使学生在学习过程中通过对媒体技术和信息技术的应用，能够使他们积极地参与到学习中，有效地促进学习者对所学知识的深刻理解，并且能够产生他们自己的知识；有助于培养学生的合作精神、处理人际关系和共同完成任务的能力；有助于培养学生在真实世界中，发现问题、解决问题的能力；有助于培养学生获取信息、传输信息、加工处理信息和发布信息的能力。 其他国家，如加拿大、日本，对媒体技术和信息技术在教学中的应用研究也都很重视，并进行了相关的探索。 2、国内信息技术与各学科整合研究领域的现状分析 在我国，教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 目前有很多的中小学建立了校园网，开展了网络课程，后来逐渐增加到与信息相关的方方面面，课程的名称也改为内涵更为宽泛的“信息技术课程”，将信息技术与各科教学相整合的研究也开展得红红火火，但是很大一部分只是停留在信息技术在教师教学当中的应用，有关的教改实验往往停留在的内容、手段、方法上，根本没有触动“教育思想”与“教与学理论”这类深层次的问题变革。只有在教学结构改革的前提下，进行内容、手段和方法的整合，才能触动教育思想、观念、理论这类比较核心的本质问题，才有可能真正实现学校教学的深化改革。如何真正“实现信息技术与课程整合”？必须要同时实现两个目标：信息技术的教育目标和学科教学的教育目标。” （三）课题研究范围的界定 联合国教科文组织对信息技术的定义是：运用在信息加工和处理中科学、技术与工程的训练方法和管理技巧；这些方法和技巧的运用，涉及到人与计算机相互作用，以及与之相应的社会、经济和文化等诸多事物。 信息技术与课程整合是指：信息技术与课程有机地融合为一体，成为课程结构、课程内容、课程资源和课程实施的高度和谐、统一的有机部分。信息技术在教学中的功能成为三种：学习对象、学习工具和教学工具。（郑金宾《天津电教》2004第6） 二、研究依据和假设 （一）研究依据 《小学语文新课程标准》指出: “识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点，并且贯穿于整个义务教育阶段。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求