鼎湖山听泉-教案.docVIP

备课笔记 课 题 鼎湖山听泉 执教日期 执教班级 教学目标 知识目标： 1、了解一般写景散文的写作思路和构思方法。 2、学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。 能力目标： 1．学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。? 2．引导学生体会作者如何抓住“听”来组织材料。 3．帮助学生领会文章写泉声的各种层次，并帮助学生领悟话语中蕴含的哲理。 情感目标： 1．从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。 教学重点 1．感受鼎湖山的优美景色，提高学生的审美能力。 教学难点 1．学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。 2．体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。 教学资源 教学过程 教学内容 课堂提问 学生活动 集备调整 一、激趣引题，设疑自探 1、【导入】（课前播放音乐《泉水叮咚响》）刚才大家听到的自然界的声音是什么发出的声音？今天，我们再来阅读著名散文家谢大光的一篇游记散文《鼎湖山听泉》，在作者美妙的文字引领下共同感受这奇幻的自然风光。 2、作者简介 3、多媒体展示鼎湖山风光，简单了解鼎湖山。 4、检查预习 （1）读准下列字的注音 （2）说说下列词语的意思 5、学生质疑，教师整合学生所提问题。 学生质疑预设： 1、作者为什么写听泉，而不是看泉？ 2、作者写了鼎湖山的哪些风光？ 3、本文采用了什么样的写作顺序？ 4、作者表达了什么样的思想感情？ 二、自学展示，解疑合探 （一）、整体感知 大声朗读课文，思考以下问题： 1、题目中哪两个字是关键？贯穿全文的是“听”字，还是“泉”字?作者为什么选择“听”泉，而不是“看”泉？ 2、本文采用了什么样的写作顺序？找出文中表示时间、地点和感情变化的词语，划分文章的结构层次。 （二）诵读文章，整体感知 1、走进文本，读中悟情， 汇报学习成果： 1本文作者着重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。从题目来看，“听”字支配“泉”字。但是从全文看，一方面“听”是一个过程，另一方面，“泉”是本文的关键。全文是在颂泉，而“听”只是认识“泉”的手段。有三点原因：① 作者登山时，雨意尚未消尽，山间还有雾气、水汽，看不清溪流，所以作者选择了“听”。② 小溪泉抵不上大瀑布壮观，去摹形描状，很难生色。③ 通过 “听”，让读者借助作者的描述，在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美。 2按照游人的行踪顺序来写，即移步换景。空间转换的过程中，又有时间的变化。 局部细品，质疑再探 生质疑，师补充： 1作者听到了泠泠淙淙的清朗之声，泉水“活脱脱迸跳的资影”，“半含半露、欲近故远的娇态”，“岁月的流逝，历史的变迁，生命在诞生、成长、繁衍、死亡”等。 2作者无比热爱大自然，全身心地感受大自然，用心灵和大自然对话。 归纳小结，学用延展 小结： 空间：岸边——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺（半山） ——主 时间：黄昏（1-5）——晚饭后（6-7）——夜间（8-10） ——次 初闻泉声（1） 引发联想，爱上山泉（2-3） 回旋、宕开，介绍庆云寺等（4-7） 深夜听泉，感悟人生（8-10） 请同学们结合课下注释，了解作者和写作背景。 通过预习，这篇散文你想知道什么？ 1题目中哪两个字是关键？贯穿全文的是“听”字，还是“泉”字?作者为什么选择“听”泉，而不是“看”泉？ 2本文是一篇游记散文，请问同学们，游记散文一般都是按照什么顺序来写的?本文采用了什么样的写作顺序？找出文中表示时间、地点和感情变化的词语，划分文章的结构层次。 1、作者在鼎湖山听泉，听到了什么？ 2、作者为什么能听出这样丰富的内容？ 倾听 回忆 思考 作答 据要求提出质疑 自学，完成导学案中的问题 学生动手整理笔记 展示学习成果 听配音朗读 感受重音、节奏、感情的处理 小组合作，读听评训练 自由朗读课文，并作圈点勾画和旁批。 学生动手动脑，合作学习，代表发言，其他同学听取并及时补充 思考、小结知倾听、思考 倾听、思考 回答、批注 再读文章，提出质疑 在文中作批注 配合教师小结所学知识 整理板书 板书设计 鼎湖山听泉 谢大光 空间：岸边——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺（半山） ——主 时间：黄昏（1-5）——晚饭后（6-7）——夜间（8-10） ——次 初闻泉声（1） 引发联想，爱上山泉（2-3） 回旋、宕开，介绍庆云寺等（4-7） 深夜听泉，感悟人生（8-10） 移步换景 媒体呈现方案 教学反思 备课笔记 课 题 鼎湖山听泉 执教日期 执教班级 教学目标 知识目标： 1、了解一般写景散文的写作思路和构思方法。 2、学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。 能力目标： 1．学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思