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基于交互式白板技术培养小学生空间观念的实践研究 摘要：新课程标准提出让学生初步建立空间观念，发展形象思维的目标，即促进学生积累丰富的几何活动经验，培养学生的空间观念、形象思维。要求教师在实际教学中就从学生的认知特点出发，遵循形象思维的发展规律，让学生经历从空间知觉到空间表象再到空间想象的过程，最终内化成学生解决问题的空间能力。为实现上述目标，交互式电子白板在课堂教学中发挥了重要的作用。 关键字： 小学数学 交互式电子白板 空间观念 新课标提出：要使学生“丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。”的目标。“空间观念”作为数学学习的核心概念之一明确进入我国的数学课程。身为一线教师，需要深刻解读课标精神，在数学课堂中践行培养学生空间观念的理念。 课标2011版 对“空间观念”进行了如下的阐述：“主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。”本人就这段话理解为：教师要帮助学生在所学几何形体的现实原型、几何图形与它们的名称、特征之间建立起一种内在的联系。 如何建立这样内在的联系，在新课标中出现较多的字眼是：“观察”、“感知”、“操作”等等。这就要求教师给学生提供大量鲜活、生动的教学资源，并创造更加和谐民主的互动教学环境。交互式电子白板以其直观性和互动性，日益改变着我们的课堂教学模式。下面，我就基于交互式电子白板技术下如何培养学生空间观念进行阐述。 一、多样的教学资源，丰富学生的空间知觉 空间知觉是指关于物体、图形的形状、大小及距离、方位等位置关系的知觉。大量获取空间知觉是学生形成空间观念的基础。根据小学生的认知特点，在课堂中教师应该给学生丰富物体原型和几何图形，让学生在观察、感知中丰富自己的空间知觉。以往的教学辅助工具可能给出的教学资源比较单一，而交互式电子白板可以使学生学习的内容图、文、声并茂，动感逼真，形象直观地展现，调动学生的多种感官接受信息。例如，在教学《角的认识》这一课时，首先在电子白板上出示红领巾、三角尺、钟面、扇面、五角星的实物图，让学生找找这些图上有没有角，在哪里？随着学习的深入，我又利用视频播放功能动态演示时钟的时针和分针的变化，并通过照相机功能定格了几张时钟图片，让学生比较角的变化。从静到动，从具体到抽象，多角度给出各种各样的角，让角的形象在头脑中得到全面反映。有了丰富的空间知觉的积累，再让学生概括角的特征就显得顺理成章了。 二、直观的操作性能，积累学生的空间表象 学生光有直观的空间知觉还远远不够，我们必须在此基础上帮助学生进行比较和分析，积累空间表象。学生只有在头脑中建立正确而丰富的表象，对知识的理解才会产生由量的积累到质的飞跃过程，空间观念的发展才能落到实处。 交互式白板技术的运用可以赋予抽象的知识以直接、具体的形象。在不断变化活动的场景中动态地显示出事物演变的过程。这些丰富的感知材料能帮助学生建立清晰完整的表象，有助于学生把握空间知识的本质属性。 在教授《长方体的体积》时，直接让学生去想象一个大的长方体中包含了多少单位体积的小正方体来得出长方体的体积计算公式，空间思维跨度过大，学生很难理解。于是我借助白板，设计了一个长方体框架和单位体积的小正方体。利用拖动副本技术，让学生自己来操作把小正方体拖入长方体框架中。学生在实践中亲身体验了整个探究过程，获得了大量的表象认识。在进行一定练习后，许多学生说：“我已经不需要这么麻烦的去操作就能直接给出答案了”。到此说明学生有了大量表象之后，空间表象已有了质的变化。再去推倒计算公式就是水到渠成了。 三、便捷的交互功能，激发学生的空间想象 空间想象是指从实物的形状想象出几何图形，并能认识几何图形内在结构和特征，以及进行新的重组和再造。这种“空间想象”是在丰富的“空间表象”的基础上经过概括、加工形成。学生有了丰富的“空间表象”后如何激发他们的“空间想象”呢？我认为“空间想象”需要在大量的实际操作中培养，让学生在操作中经历观察、归纳、类比、猜测、转换等一系列心理活动过程。而电子白板中大量便捷的交互功能正好适应了这种学习的需要。例如它强大的图形处理能力和数学工具都给学习提供强大的帮助。 在教学《三角形的面积计算》时，用交互式电子白板向学生展示探索面积公式的全过程：在白板上画出一个三角形，接着再复制一个三角形，然后让学生通过对其中一个三角形的旋转和平移，把这两个三角形拼成一个大的平行四边形。学生在操作和观察中体会到这个大的平行四边形面积是原来三角形面积的2倍，从而推导出三角形的面积计算公式。利用电子白板的回放页面的功能还可反复演示几遍这个探索的过程，加深学生对探索过程的理解，以及对面积计算公式