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浅议朗读教学的情感递进策略 浅议朗读教学的情感递进策略 丁梅华 (溧阳市昆仑小学,江苏溧阳213300) 《语文课程标准》倡导的以读代讲,读中感悟,读中 体验的新理念,是对先哲圣贤优秀读书方法的传承.又是语 文课之所以为语文课的最基本的特点.正如着名特级教师 于永正老师所说,语文教学的所谓亮点,首先应该在朗读 上.走进语文课堂.我们发现语文老师的确重视朗读这一环 节,也在想方设法用各种朗读方式提高教学效率,一时间课堂 上书声琅琅.可当我们静下心来仔细品味朗读有效性的时候. 发现琅琅的书声背后仍存在着一些令人困惑的问题.尤以强 加情感的朗读更为严重. 一 ,问题:强加情感的朗读 现今的语文课堂,你读,我读,大家读,满堂读现象比比皆 是,可是学生朗读的背后情感有几分,感悟又有多少呢?如《乌 鸦喝水》第二自然段里终于一词是教学的关键,理解的难 点.有位教师先让学生自由读读带有终于一词的这句话.并 想想终于的意思,接着引导学生:乌鸦好不容易找到了水. 心里一定怎样?学生顺势回答高兴.最后让学生带着高兴 的心情读一读.这一朗读指导片段过分缩水,没有深究乌鸦 找水怎样不容易,而是以教师的分析代替了学生的感悟,把教 师的情感强加于学生.让我们带着……的感情读一读这种 指令性朗读带有一定的功利性,简单地为朗读而朗读,使学生 的感悟及自读自悟甚少. 二,对策:情感的层次递进策略 朗读是感悟语言的一种有效方法,真正意义上的朗读应 该是情感体验的表现,心灵碰撞的薄发.不同的学生因为知识 水平,理解能力,感悟能力等因素的千差万别,对文章的情感 和意境的体会是不同的,朗读的处理方式也各有特色.《语文 2.拓展借阅空间.让学生有的读 农村孩子课外书的来源,主要是学校图书馆.这里头的书 虽然不少,但由于条件限制,一星期只能一次借阅,而且适合 各个年龄阶段的书相对较少.一人快乐.两人分享,那么就有 了两份快乐,我们打破了鸡犬之声相闻,老死不相往来的 阅读习惯,让学生把家里的书拿到本班级交流,拿到其他班级 交流.班里设有《图书借阅登记簿》,下课了,同学可以让自己 的书在全班交流,还可以通过推荐人的带领进入其他班借书, 但必须在《图书借阅登记簿》填上本班推荐人的姓名,这便于 追踪图书的下落.?这样,书不会丢,学生能放心地从家里拿书 来交流,就不愁没书读了. 二,会读 1.培养注意倾听的习惯. 倾听是形成其他能力的基础,它始终伴随着整个语文阅 读教学的全过程.在语文阅读教学中,教师要引导学生处于积 极的倾听状态,以提高课堂学习效率.在课堂教学中,往往是 教师或者是得到教师许可的少数发言者表达对文本或某～话 题的见解,其他学生并没有参与到对话活动中来.发言者说出 自己的答案,并不与其他同学交流.而沉默者则只是扮演观 众和听众的角色,也不发表自己的不同意见和看法.我们常常 可以看到这样的课堂情景:学生争先恐后,踊跃发言,但都是 自说自话,急于表达自己的观点,而不关心别人在说什么,这 自然就造成课堂教学难以聚焦,不能使对话的内容在交流与 碰撞中得到提升.不能使书本知识增值 在课堂上,学生倾听既要适时适度地开启心扉,又要随时随 地接纳对方;既要指出别人的不足,更要学会欣赏,品味别人的 精彩与精妙,萌发灵感,触类旁通,只有这样才能实现有效阅读. 2.培养边读边思考的习惯. 学生在阅读时总会伴随着积极的思维活动.如果不会边 读边思考,那就不会取得良好的阅读效果.教学实践证明,如 果学生读书时能边读边思考.不仅会解决理解课中的许多问 题,而且会出人意料地显示出聪明智慧.在阅读教学中,必须 培养学生阅读思考的习惯,纠正那种小和尚念经.有口无心 的不良习惯.发展学生的创造性思维 3.培养用工具书的习惯 阅读碰到生字或不理解的字词的时候.手头有本工具书 会更方便.因此,语文教师要着重培养小学生带工具书阅读的 习惯.语文教师对小学生的阅读要适当加以指导,并且身体力 行,如上课时带上工具书,多创造机会强调带工具书阅读的好 处,使小学生谨记在心. 4.培养圈画批注的习惯. 不动笔墨不读书.阅读时边思考边动笔,可以抓住重 点,深入理解;做摘录,记笔记可以及时记下心得体会,对积累 资料和活跃思想十分有利.在读书时,伴随着积极的思考,用 铅笔在课本上圈一圈,画一画,随时写下自己的看法,体会,这 是一种很好的读书方法. 5.培养阅读后练笔的习惯. 一 篇文章读完了,总会有所感,有所悟,把这些点滴体会 记录下来,便会成为我们以后写作的素材.我们也要有意识地 培养学生的这种习惯.学生练笔,写读后感的形式很多,可以 摘抄文中的精彩语句,可以写出自己对文章的评价,能长则 长.不长也不要勉强,一句话,两句话也可以. 三,悦读 1.拓展空间.促进主动阅读. 语文课程标准明确指出.要培养学生广泛的阅读兴趣,