价值文化—优质课堂的核心要义.ppt

自然社会之知 学习空间的灵活: 花草树木是活书。山川湖海、风雨雷电是活的世界、活的宇宙。活的变化，都是活的知识的宝库，都是活的书. 兴趣---多---全息式的影响 案例： 内容 结果 观点 第一次改革内容之一： 十六字教学策略 目前教育教学上的教材统一，学时统一，进度统一，测试统一等等，追求的是一种形式上的平等和完美，阻碍了不同学生的个性发展，我们知道，每个生命个体都拥有巨大的内在潜能，求知应是人的一种生理自然行为，还求知一种诗性，且在这种诗性的求知过程中产生挥洒生命的灵性与智慧，方是当今教育的真正使命，而要实现这一使命，就必须为学生营造一个自行探索，反思求证的时空，让他们积极主动地参与求知过程，为此，我们确立了“框架构建，整体推进，全局着眼，局部完善”的16字数学教学方略。 它是一种以体现数学的价值性为发展趋向，以问题的简单化为施教原则，以学生科研意识培养为切入点，通过对知识快速、高效的框架跨越式学习，使学生得以站在整体的高度去领会知识的“同中存异、异中存同、八方联系、浑然一体”的数学学习方略。通过这样方式的教学，使学生形成一种求同存异的数学学习观念，以及对问题处理时的辩证统一的哲学观点。 十六字教学策略 框架构建 整体推进 全局着眼 局部完善 十六字学习方略 同中存异 异中存同 八方联系 浑然一体 把初中三年视作一个整体，从整体性和全局性的角度去处理教材，先框架构建、整体推进，后局部完善、全局着眼。 就象盖楼一样，先把架子插起来，以整体的、全局的高度去领会知识的同中有异、异中有同。传统的教学与学习大都走了一条从局部到全局的思维线路，而事实上全局理解部分比部分理解全局更加容易。所以在教学中，我们不追求“堂堂清，单元清”的“完善”，而是把教材作为一种载体，以三年为总的目标，将每个阶段、每个过程作为完善、补充的有机组成。 （1）先框架构建，整体推进，并以此为根基去理解部分、各个部分和其它部分的关系就很容易被理解、且能把握重点并全力集中于此。 我们认为，全局理解部分比有从部分理解全局容易，此外，对基础薄弱的学生来讲，有知识就能培养兴趣，而框架构建学生最易了解。心理学研究表明：“在学习过程中，对于已经了解到某些程度的事情，学生一旦获得与其相关的更新资料，都是会感兴趣的”，而框架构建、整体推进恰恰迎合了学生这种需求，如果开始学习太严密，易使中下游学生感到学习无趣，这已违反了学习需要兴趣这一原则，所以不懂的地方就暂时跳过去，朝着自己有兴趣的部分前进。 为此，我们实现两个转变：○累积部分再理解整体——从理解整体着手；○要学生完全精通——懂八成即可，然后回头达十成。” （2）框架构建，整体推进，局部完善，全局着落眼的教学观念给改革教材，调整教学分配时间带来可能。 为了使学生建立学习信心初学速度可以慢，然后呈加速。对于教材内容，如果对中等生容易产生障碍且又对后面的教学影响不大，可不讲，可暂时跨过去。比如，几何第二册中要求作一个角等于已知角，作法太复杂、严密。且很多学生不知道这种做法的理由，在这种情况下，可暂时跨过去。当学完等腰三角形三线合一时再来看它，原来如此而已。这种教学，把很多学生解放出来了。学生有了大量的可自由支配的时间，这就促进了学生之间的合作、交流和研究，更促进了学生学习的进一步深入，实验结果表明，正是在这种氛围下，才出现了初一学生参加初三毕业考试的情形且成绩优秀。 （3）框架构建，整体推进就是要“迅速抢占制高点”，以此来透彻了解各部分在整体中的地位和作用，以及各部分之间的联系。因此，它不仅要宏观把握，更要全局着眼下的局部完善，坚持宏观把握与微观分析的统一。 我们知道，学生能力的提高，智力素质的发展，不是自然主义随便怎么做都可以达到目的的，而是在施教的每个环节，每个细节都要周密思考，精心安排，把每节课的教学、每个活动，每一个知识点的传授都看成是完善学生人格、智慧和个性的有机组成，即使一个细小的环节，也是实现这种理想性格的有力促进。 案例1 记得一次，在期末复习课上，我讲完事先已经下发的二次函数这一章测试题后，让学生反思。我发现我班的学习最好的杜忻洳同学在紧张的看自己考过试卷的错题，而有一名学习不好的同学再翻看课本。没有按我的要求去反思。不知为什么？我很有成就感，每个人根据自己的学习实际去选择自己最适合的学习内容，这不就是我所需要的最佳学习状态吗？接下来，我想到的是如何通过自己的评价去发扬这种做法，从而让自己的课堂达到它应有的高效状态。实际上，在我讲完试卷后，有很多好学生自己认为已经完全掌握，在那里很放松的看试卷，学习效率已经降低。首先，我把杜忻洳看的试卷向全班同学展示，向全班同学讲明这样做的意义，让好学生提高自己的学习效率。讲看课本的同学的意志，基