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浅探思想品德课活动教学 【摘要】思想品德课的目的是通过活动感知和体验，分析、 思考并内化为自己的品质，能够自觉地在社会生活中通过行 为体现这种内化了的品质。开展活动教学必须讲求实效，应 该主要看”三维”目标的落实情况。一节课的成功之处就在 于教师把主动权还给学生，教师要善于营造轻松、和谐的课 堂氛围，激发学生主体参与的愿望，激发起课堂活跃的思维 热点，善于等待，给学生足够的时间去思考、去探索。 【关键词】实效性；原因；对策；自主；主导；专 业素质新课程提出要给学生更多自主活动、实践活动、亲身 体验的机会，从而丰富学生的感性认识。因此，活动教学以 新课程宠儿的身份走进了课堂，成为新一轮课改的主要教学 模式之一。然而，活动教学的实效性如何？怎样提高活动教 学的实效性？是值得我们探讨的问题。 1思想品德课活动教学存在的问题 我曾经仔细研究过一些课堂活动设计课例，发现我们的 活动教学还存在这样一些问题：一是有部分教师很少开展课 堂活动，课堂教学仍然停留在以前教师的讲授为主，没有很 好的利用课本中的活动设计，导致课堂教学比较沉闷，学生 学习的积极性较低，课堂没有欢声笑语，没有思想交锋，学 生思维呆滞，这样课堂活动教学的有效性也就无从谈起。二 是有的教师以为课堂活动次数越多越好，形式越丰富越好， 短短的45分钟，要将课堂写作活动、课堂游戏活动、合作 性分组讨论、小品表演、正反方辩论等多种活动方式均用于 课堂教学，使整堂课热闹非凡。这些课堂活动是为活动而活 动，为表演而表演，为体验而体验，”三维”目标并未真正 落实。因此，我觉得上述两种现象都是极端的行为，是思品 课活动教学不可取的。 2思品课活动教学缺乏实效性的原因 2.1教师对新课程理念的误解。新课程的理念没有错， 错在我们理解的比较肤浅，片面地认为只要由活动主宰课 堂、气氛热闹活跃就是新理念，误以为沉思中的”静”就是 学生学得死”，忘记了思想品德课的真正目的是通过活动 感知和体验，分析、思考并内化为自己的品质，能够自觉地 在社会生活中通过行为体现这种内化了的品质。 2. 2教师对学生的研究不够，欠缺有效的课堂驾驭能力。 中学生各方面尚未成熟，其特性就是好玩、好热闹。想想， 会有多少学生能够自觉地在活动教学中倾听、思考、反省 呢？课堂教学中，教师对活动的开展不能做到收放自如，没 有明确好教学目的，缺乏有效的操控方法，放任学生盲目地 活动，课堂必然显得凌乱无序。 3提高思品课活动教学实效性的对策 开展活动教学必须讲求实效，而衡量活动教学是否取得 成效，应该主要看”三维”目标的落实情况，即学生是否深 化了对课本知识的理解，是否扩大了知识面；是否培养，提 高或发展了各方面的能力，如表达能力、运用所学知识分析 问题、解决问题的能力等；是否提升了生活经验，是否获得 了丰富的情感体验，是否促进了积极生活态度的形成。对教 材的活动设计我们可以用以下三种方法来处理： 3.1创造性地使用，就是将教材中的活动设计进行改造 重组。如讲”身边的诱惑”时我发现读本P82-P87中设计的 活动内容是本节课的重点，并且对知道身边存在的种种诱 惑，理解社会生活的复杂性形成辨别是非能力的要求，也是 新课标中的一个重要要求。如果我们用简单的提问方式去解 决这一问题，学生只会停留在课本的理论上，没有真正感受 到在日常生活中所遇到的各种诱惑，这显然是不够的。于是 我将读本P82-P87中的内容进行重新组合，让学生以小品的 形式去演绎当前现实生活中的种种诱惑，然后让学生结合课 本作出总结，认识社会生活的复杂性，形成辨别是非能力。 但必须强调的是，让学生表演小品不能为表演而表演，学生 观看表演时必须围绕一些问题来思考，然后要回答相关的问 题，力求使教学真正实现既能活跃课堂气氛，提高课堂的参 与率，又能让学生掌握知识、理解社会生活的复杂性，形成 辨别是非的能力的目标要求。因此，活动教学显然比简单地 说教课效果更好。 3.2直接使用教材中的活动设计。教师觉得教材中的活 动设计大多还是比较合理的。教师主要是根据新课程标准的 要求和它的内容来确定的。常规性的活动形式有提问式、讨 论式、资料提供式、资料展示或播放一些课件等。答案具有 开放性、生成性、多元性的问题，教师可采用讨论或小组合 作式，因为这种方法实用性、可操作性较强，有利于激发农 村学生的学习兴趣，培养其口头表达能力和书面表达能力。 而对于社会调查、上网查资料等方式用得比较少，因为农村 学生的家庭条件和学校的教学条件都很有限。采用设问式、 讨论式、比较式的活动设计，只要教师能创设一种情境，及 时地给予指导，让学生学会抓住材料中的关键，然后结合课 本中的相关知识（如七年级第八课P88-89中的两个活动就 可以直接使用）。让学生在活动中深化教学内容，感悟知识, 促进学生正确价值观、人