送董劭南序》教设计.doc免费

送董劭南序》教学设计 ???????????????????????? 江苏省盐城中学?? 李仁甫（224005） 设计指导思想:本文（指苏教版 选修课本《唐宋八大家 散文选读》第十七课）不长，同时也是一篇浅显的文言文，稍加疏通，不难掌握。本文难就难在，语意深刻，由浅入深地理解难，而引导学生由浅入深地理解尤其难，这就必须考虑引导的策略。也许可以设计成“请问‘送’有什么深刻含义？”“有人说‘送之所以留之’，你对此说有何看法？”这样的讨论问题，但这有点“主题先行”，不太自然，也有失巧妙，更不符合学生的认知规律和接受心理。于是，我选择了新的策略，即把讲课思路简化为一个“送”字：先在文体辨析中引出“送”字，再由“送”字带动对重点句子的梳理、不同语气的把握，最后解读出“送”字的深层意蕴。这可以给课堂带来简洁之美、自然之美、艺术之美。最后还设计了一道训练题，让学生做到“学以致用”。 教学目标 /jajx/xxja/tssc/200706/12316.html??? 1、理解句子的深层含义，把握本文的 写作目的。??? 2、了解赠序的特点，并体会其用语的得体性。 ??? 1、重点：通过反复 朗读、层层深入的方法，逐渐把握本文的 写作目的。 2、难点：揣摩作者意图，体会本文用语的得体性。课时安排??? 一课时 /jajx/xxja/tssc/200706/12316.html 教学过程 一、了解文体，补足题目 /jajx/xxja/tssc/200706/12316.html 问：“序”这种文体，过去有没有学过？学过哪几篇？“序”有什么特点？明确：学过，比如《滕王阁序》《兰亭集序》《指南录后序》《太史公自序》《物种起源绪论》。“序”是写在书或诗文前的文字（有时也称“导言”、“前言”）。自编的书、自写的文章，由自己写的序叫“自序”；替别人的书或文章作的序，叫“代序”。就其内容而言，或对作品本身加以评价，或对作品内容加以介绍，或交待写作过程，或说明作者的 写作意图。总之，是为了达到介绍、评价和推荐书或 文章的目的。问：今天学的这篇“序”有什么不同？ /jajx/xxja/tssc/200706/12316.html明确：题目前面几个字是“送董劭南”，而不是某书某文章，正文的内容也不见对某书某 文章作介绍、评价，这说明本文不是书序。它是为送人而作的。在别人离开时，以诗文相赠，这就叫做赠序。出于送别的特定情境，其内容多为推重、赞许或勉励之辞。 问：我曾经看过其他版本，题目跟本文略有不同，就是在“送董劭南”与“序”之间，还有三个字，表明董劭南所游之处。你能根据课文及其注释，补足题目的意思吗？明确：文中两次出现“燕赵”，似乎可以说成“游燕赵”，其实这种说法不全面，因为“燕赵”乃历史上的两个诸侯国，以此为题容易使人误解为古之燕赵。就唐代来说，古燕赵之地，应该是河北。课文注释①和注释⑦都提到“河北”。这样，本文的题目补足起来，就是“送董劭南游河北序”。 【由文体特点导入，不仅让学生了解到赠序的含义，更以此为契机，让他们初读课文及其注释，接触 文本，筛选信息，了解到本文的基本背景。二、解读 文本，归纳特点问：题目中最关键的一个字是“送”，那么正文中直接紧扣这一个字的，有哪些句子？请大家 朗读课文，把这些句子画出来。明确：直接紧扣“送”字的，第1节中有“吾知其必有合也。董生勉乎哉！”第2节中有“聊以吾子之行卜之也。董生勉乎哉！”第3节中有“为我吊望诸君之墓，而观于其市复有昔时屠狗者乎？为我谢曰：明天子在上，可以出而仕矣！” 问：比较一下，第1节和第2节有两个共同点，一是对董劭南前途的预测，一是对董劭南的良好祝愿。那么，请大家反复 朗读，仔细体会一下，同中又有什么不同。 /jajx/xxja/tssc/200706/12316.html明确：“知其必有合也”，语气非常肯定，一个“必”字，表示对友人大有前途、大有作为的坚信，而“聊以吾子之行卜之也”，肯定的语气显然有点减弱，一个“聊”字，表明友人的前途是不可知却可以碰碰运气的。 ^问：既然如此，两节中同样的句子“董生勉乎哉！”有什么不同含义呢？明确：结合前文的内容和语气来看，前一句表示祝愿，而后一句在祝愿中，多了一份对友人前途有所担忧的心情。 明确：作者是不主张董劭南“游河北”的，因为注释⑦告诉我们“河北，时藩镇割据，不受朝廷节制”，而最后一个注释也说“该为朝廷效力，建功立业，不要被当地藩镇利用”。 /jajx/xxja/tssc/200706/12316.html问：对。这说明看书要全面，连注释也不要放过，这是读书的好习惯。我补充一下“藩镇”的意思。唐朝中期在边境和重要地区设节度使，掌管当地的