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高校师范生专业技能培养现状调查研究_高等院校 论文摘要：教师专业化发展现已成为世界教师教育发展的主流。改革高等院校师范专业人才培养模式，开展系统的专业技能训练，培养专业化教师已成为我国教师教育改革发展不可回避的话题。通过调查发现，目前在师范生专业技能培养方面存在明显的不足，亟需改革人才培养模式，调整课程结构，加强专业技能训练，建立理论实践教学的联合体，全面提高师范生的专业技能和综合素质，增强其从业能力和社会竞争力，有效提升高等师范院校的教学质量。 论文关键词：高等院校,师范生,专业技能,调查研究 前言 自上个世纪中叶以来，教师专业化发展逐渐成为世界教师教育发展的主流，有关的国际组织和各国政府都把教师专业化发展作为教育发展和改革的重要目标，并采取有效措施积极推进教师专业化发展的进程。联合国教科文组织和国际劳工组织于1966年10月在法国巴黎召开了关于教师地位的各国政府间特别会议，此次会议通过的一项题为《关于教师地位的建议》的文件对近几十年各国教师的培训工作产生了深远的影响。这份由会议主席约翰托马和联合国教科文事务局长鲁奈莫共同签署的建议明确提出：应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。1989至1992年间，经济合作与发展组织先后发表了一系列有关教师及教师专业化改革的研究报告：《学校质量》、《教师培训》、《教师质量》、《今日之教师》等，提出在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略。美国、英国、日本等发达国家均相继加大了教师专业化教育制度的改革力度。近年来我国也相继颁布了一系列有关的法律、条例，如1993年颁布的《中华人民共和国教师法》规定：教师是履行教育教学职责的专业人员就第一次从法律的角度确认了教师的专业地位；1995年国务院颁布的《教师资格条例》和2000年教育部颁布的《教师资格条例实施办法》使得教师资格制度在全国开始全面实施。2002年教育部《关于十五期间教师教育改革与发展的意见》明确指出，我国教师教育改革与发展的基本原则就是以教师专业化为导向。很显然，教师专业化日益受到国家的关注，已成为我国教师教育改革与发展的方向。 为了适应教师专业化的发展需要，很多国家都明确了教师专业技能的基本要求,提出了教师的专业标准。早在1858年美国师范学校协会(ANSA)就制定了师范学校的教学标准；1899年，美国全国教育协会(NEA)规定了教师教育课程的最低限度要求；1923年，美国师范学院联合会(AATC)第一次正式实施师范院校办学最低标准；1954年，负责全美教师教育机构的资格鉴定工作的全国教师教育鉴定委员会(NCATE)正式成立。在我国，国家教委教师司也制定了一系列文件。如：[1992]39号文件《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求(试行稿)》和[1994]2号文件《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》要求对高师学生切实加强教师专业技能训练，并且印发了《高等师范学校学生的教师技能训练基本要求》。根据上述文件基本精神，国内关于教学技能的研究得到了长足发展，相继发表、出版了一系列教学技能理论与训练方面的著作和论文。由此可见，根据教师专业化发展要求，开展系统的专业技能训练，已成为我国教师教育改革发展不可回避的话题。 一、师范生专业技能的构成要素 通过中国知识资源总库，笔者检索到涉及师范生专业技能的文章共计132篇，各位专家学者从不同角度阐释了师范生专业技能包含的具体内容，文章提出的师范生专业技能可以概括为以下6种:职业技能、教学技能、教育技能、素质技能、基本技能和教研技能。综合各方意见，笔者认为师范生专业技能可以概括以下四大方面：职业技能、教学技能、教育技能和教研技能。职业技能又称基本功，是指从事某种职业必须具备的某种特定技术。教师职业技能是指教师在教育教学过程中，运用教育教学的相关知识与经验促使学生学习，达成教育目标的一系列行为方式，包括口语技能、书写技能、沟通技能和信息技能；所谓教学技能，是指教师在课堂教学中依据教学理论、课程理论，运用专业知识和现代化教学手段，使学生掌握学科基础知识、基本技能，以及思想品德教育所采用的一系列教学行为方式，包括教学设计技能、教学操作技能与教学评价技能；教育技能包括班级管理技能与思想教育技能；教研技能则包括教学研究技能和教育研究技能，是促进教师不断提高教育教学水平和自我发展、自我完善的技能。 良好的专业技能训练不仅是师范生取得教师资格的前提条件，更是其获得教师专业化发展、走向事业成功的重要基础。大量的教学实践表明，教师专业技能的强弱不仅直接影响着教育教学实践能力的高低，而且影响着教育教学质量的高低。在国外，很多大学都非常重视对师范专业的学生进行教师专业技能培养