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浅谈几种心理效应在课堂教学中的应用 鄞州区古林职业高级中学 周立荣 【摘 要】课堂是教师的主阵地，课堂教学是实施教育的主要方式，教师的核心工作就是进行有效的课堂教学。在课堂教学的动态过程中，巧妙融合心理效应，可激发学生的学习兴趣，引起学生心灵的共鸣，大大提高课堂教学效果。本文结合自身的教学实际，浅谈如何在课堂教学过程中运用心理效应，从而提高课堂教学效果。 【关键词】心理效应 教学中的心理效应是指师生相互交往的心理互动对课堂教学活动与效果的影响和作用。如果教师在课堂教学中能灵活、适时、合理地运用各种奇妙的心理效应，必然会取得事半功倍的教学效果，使教学充满艺术的魅力。 与任何事物一样，心理效应具有积极与消极两方面的意义。课堂教学是一种师生共同参与的发展心智的活动。在整个课堂教学活动中，师生间不仅仅以知识传递为主要表现形式，同时还应该是师生间思想、情感交流的信息场，是一种共享信息的人际沟通活动。教师要正确且恰当的利用心理效应以促进课堂教学的互动，使心理效应成为教师有效的教学工具。从无数成功的课堂教学案例中可以发现：教师往往巧妙应用了心理效应，确保了学生的主体地位和其素养的全面发展。由此可见，教师的任务不应仅仅停留在按照教学进度推进教学，也可以在教学中运用心理效应来指导教学，挖掘学生的学习潜力,以此提高教学效率。 1．首因效应 所谓首因效应是指最先获得的信息资料对人形成的印象有重要作用。根据美国心理学家阿希的研究，第一印象的作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。也就是说：良好的开端是成功的一半。 课堂教学中，学生是否喜欢该课程和是否喜欢任课教师是紧密联系的，而是否喜欢该教师就和教师留给学生的第一印象很有关系。于是我利用首因效应，力求给学生留下良好的第一印象。考虑到固有外在容貌，我将自己的形象定位为贴近学生群体，而不是端庄的知性路线。但依旧要注意为人师表应有的风度和形象，更要表现出对学生的热情，与学生建立情感上的联系，留给学生亲切、关心和热爱他们的良好印象，以此尽量缩短师生间的距离，赢得学生的欢迎和尊敬，从而促进教学。实践证明，上好第一堂课，在学生心目中树立一个良好的形象，不仅能赢得学生的敬佩，而且能极大地激发学生的学习兴趣。 2．南风效应 法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力的故事。也就是看谁用办法使行人把大衣脱掉。北风不假思索首先来了一阵冷风，凛凛刺骨。这样，行人为了抵御北风，便把大衣裹得严严实实，毫无脱意。而南风则不然，它徐徐吹动，使人暖意渐生。行人在不知不觉中先解开了钮扣，继而脱掉了大衣。南风获得了胜利。这就是“南风效应”。 在进行分组讨论时，我发现一名学生正戴着耳机听音乐，我不动声色的走过她的身边，面带微笑的向全班同学问道：“大家是不是觉得老师有必要去练练嗓子啊？可是老师已经过了变声期了，再怎么练这声音应该也变不了了吧。我的声音确实没有那些歌星有吸引力，可是希望同学们给点儿面子凑活着听听吧，动听的音乐呢，还是留到一个安静的氛围里再好好回味吧，那样才能享受到它们特有的韵味嘛。”说完，学生中开始传来谴责声，他们对于课上听歌的行为表现出了不满。那位戴耳机的女生很不好意思的摘下耳机。当我经过她身旁时，她主动向我道歉，说不是因为我的声音不好听，只是她自已贪玩，请求我的原谅。我知道，我跟这群学生之间的距离又近了。 “南风效应”给我们的启示是： （1）教师在处理与学生的关系时，要让学生感到温暖。教师关心爱护学生，就能使学生对教师产生亲近感。这样，学生会自觉地遵守纪律，因为在他们眼中，遵守纪律是维持师生间友好关系的需要。而如果教师对学生冷漠则会造成师生间情感的对立，这会极大的影响课堂教学。 （2）教师在处理与学生的关系时，要注意方法。北风和南风都是要使行人把大衣脱掉，但由于方法不同，结果也就大相径庭了。所以教师在处理问题时，应尽量采取柔和的、暗示的方法，使学生自觉改掉不良行为。反之，粗暴训斥、讽刺和谩骂非但起不到效果，还可能会引起学生的对立情绪，使课堂秩序更加混乱。 3．罗森塔尔效应 美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定智商很高。”事过半年，他又来到该校，发现这18名学生的确表现超常。 为什么会出现这种奇迹呢？这就是教师的肯定对学生学习动机的激发。由于罗森塔尔是著名的心理学家，教师对他们提供的名单深信不疑，于是在教育过程中无形产生了一种积极的情感，对名单上的学生厚爱有加，从而对一些学生的学习动机产生一种推动力。尽管那份名单对学生是保密的，但能通过教师们的语言、姿态、眼神等表露出来。受到厚爱的学生们自然会受到巨大鼓舞，自动自觉地提高了奋斗目标，学习动机得到很大程度的激发。 要想使一个人发展更好