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浅谈小学数学教学中学生发散思维能力的培养 ☆数学天地 浅谈小学 美国心理学家吉尔福认为.发 散思维是指从给定的信息中产生 信息,其着重点是从同一的来源中 产生各种各样的为数众多的输出. 长期以来,小学数学教学中以集中 思维为主要的思维方式,这对于基 础知识,基本技能的掌握是必要的, 但对于小学生学习数学兴趣的激 发,智力能力的发展,特别是创造性 思维的发展,显然是不够的.而发散 思维却正好反映了创造性思维尽 快联想,尽多作出假设和提出多种 解决问题方案的特点.因而成为创 造性思维的一种主要形式.在当今 时代,学校教育正着重贯彻和落实 新课程标准的教学理念,因此在 小学数学教学的过程中,在培养学 生初步的逻辑思维能力的同时,也 要有意识地培养学生的发散思维能 力.那么在小学数学教学中如何培 养学生的发散思维能力呢?下面本 人就结合多年来的教学实践浅谈几 点体会: 一 ,训练思维积极性,培养学生 的发散思维能力 培养思维的积极性是培养发散 思维的极其重要的途径.在教学中, 教师要十分注意激起学生强烈的学 习兴趣和对知识的渴求,使他们能 带着一种高涨的情绪从事学习和思 考.例如:在一年级《乘法初步认识》 一 课中,教师可先出示几道连加算 式让学生改写为乘法算式.由于有 乘法意义的依托,虽然是一年级小 学生,仍能较顺畅地完成上述练习. 而后,教师又出示5+5+5+5+4,让学 生思考,讨论能否改写成一道含有 乘法的算式呢?经过学生的讨论与 教师及时予以点拨,学生列出了5+ 5+5+5+4~-5x5—1=5x4+4=4x6……虽 然课堂费时多,但这样的训练却有 效地激发了学生寻求新方法的积极 情绪.我们在数学教学中还经常利 用障碍性引入,冲突性引人, 问题性引人,趣味性引入等,以 激发学生对新知识,新方法的探知 文/韩玉芹 思维活动,这将有利于激发学生的 学习动机和求知欲.在学生不断地 解决知与不知的矛盾过程中,还要 善于引导他们一环接一环地发现问 题,思考问题,解决问题.例如,在学 习角的认识时,学生列举了生活 中见过的角,当提到墙角时出现了 不同的看法.到底如何认识呢?我让 学生带着这个谜学完了角的概念 后,再来讨论认识墙角的角可从 几个方向来看,从而使学生的学习 情绪在获得新知中始终处于兴奋状 态,这样有利于思维活动的积极开 展与深入探寻. 二,诱导思维求异性,培养学生 的发散思维能力 赞可夫说过:凡是没有发自内 心求知欲和兴趣的东西,是很容易 从记忆中挥发掉的.赞可夫这句话 说明了发散思维能力的形成,需要 以乐于求异的心理倾向作为一种重 要的内驱力.教师善于选择具体题 例,创设问题情境,精细地诱导学生 的求异意识.对于学生在思维过程 中时不时出现的求异因素要及时予 以肯定和热情表扬,使学生真切体 验到自己求异成果的价值.对于学 生欲寻异解而不能时,教师则要细 心点拨,潜心诱导,帮助他们获得成 功,使学生渐渐生成自觉的求异意 识,并日渐发展为稳定的心理倾向, 在面临具体问题时,就会能动地作 出还有另解吗?试试看,再从另 一 个角度分析一下!的求异思考. 在教学中,我们还经常发现一部分 学生只习惯于顺向思维,而不习惯 于逆向思维.在应用题教学中,在引 导学生分析题意时,一方面可以. 问题人手,推导出解题的思路;另一 方面也可以从条件人手,一步一步 归纳出解题的方法.更重要的是,教 师要十分注意在题目的设置上进行 正逆向的变式训练.如:进行语言叙 述的变式训练,即让学生依据一句 话改变叙述形式为几句话.逆向思 维的变式训练则更为重要.实践证 明,从低年级开始就重视正逆向思 维的对比训练,那些相关的基础知 识,解题经验才会处于特别活跃的 状态,也才可能对题中数量作出各 种不同形式的重组,逐步形成发散 思维能力. 三,鼓励思维独创性,培养学生 的发散思维能力 在分析和解决问题的过程中, 学生能别出心裁地提出新异的想法 和解法,这是思维独创性的表现.尽 管小学生的独创从总体上看是处于 低层次的,但它却蕴育着未来的大 发明,大创造,教师应满腔热情地鼓 励他们别出心裁地思考问题,大胆 地提出与众不同的意见与质疑,独 辟蹊径地解决问题,这样才能使学 生思维从求异,发散向创新推进.如 解答某玩具厂生产一批儿童玩具, 原计划每天生产60件,7天完成任 务,实际只用6天就全部完成了.实 际每天比原计划多生产多少件玩 具?一题时,照常规解法,先求出总 任务有多少件,实际每天生产多少 件,然后求出实际每天比原计划多 生产多少件,列式为60x7+6—60=10 (件). 而有一个学生却说:只须60+ 6就行了.他理由是:这一天的任 务要在6天内完成所以要多做1O 件.从他的回答中,可以看出他的 思路是跳跃的,省略了许多分析的 步骤.他是这样想的:7天任务6