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教学经济论文范文:浅议经济管理类课程性教学模式的应用 论文 通过对理由引导模式在《微观经济》中的应用、小组竞争模式在《人 力资源管理统计学》中的应用和游戏体验模式在《组织行为学》中应 用，探索和总结经济管理类课程研究性教学的规律。 经济管理教学模式研究性教学一、研究性教学的起源与理念 研究性教学的思想产生于18世纪的教育家卢梭，他认为人天生 具有探究的欲望，教师应创设理由情境，为学生提供自主探索的机会; 德国学者洪堡最早提出了 “教学与研究相统一”的大学教学原则，把 科学研究引进教学过程的做法，导致整个大学教学形式的变革。20 世纪70年代加拿大McMaster大学医学院首创了 “基于理由的教学” (Problem-based learning,简称PBL”)模式。20 世纪 80 年代, 美国研究型大学本科生教育人才培养目标由原来的培养全面发展的 人才转身培养创新型人才，研究性教学和基于理由的教学模式在美国 大学得到迅速发展；1984年10月美国高质量高等教育研究小组提出 来了《投身教学：发挥美国高等教育的潜力》的报告，认为本科生教 学不仅要直接着眼于学科知识，而且要着眼于学生的分析能力、解决 理由能力、交流能力和综合能力，倡议教师釆用积极的教学策略，“要 求学生不但要成为知识的接受者，还要成为知识的探索者、创新者” O 1998年4月美国卡耐基教育基金会发表了题为《重建本科教育，美 国研究型大学发展蓝图》的报告，报告针对美国125所研究型高校， 提出把研究为本的教学作为标准、构建探究为本的第一学年、大学里 的每个人都应是发现者和教学者、增强教学的探究性和创造性等作为 转变研究型大学本科教育的途径。2005年10月英国沃里克大学和布 里克斯大学合作成立了 “本科生研究重建中心”，任务是将研究置于 本科教学的中心。日本在新课程体系中志设“综合教学时间”，目的 是“追求跨学科的、综合性的教学”。 研究性教学的理念被我国高等教育界普遍接受并实践。2005年, 教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中指 岀“积极推动研究性教学，提高学生的创新能力”，并在国内多所高 校推广。所谓研究性教学是指师生共同参与的，以理由为中心，以培 养学生的创造精神和创造能力为目的，通过探索、讨论等教学策略实 施的教和学，它既是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教 学理念。研究性教学的宗旨在于提高了学生的教学积极性，引起学生 对学科的兴趣，从而进行深入的探索研究，因此广泛适应于不同层次 和基础的学校和学生。经过实践，学者和教师们针对不同年级、课程、 层面总结出研究性教学的不同模式，如低年级“研讨课”、本科生科 研、“基于理由教学”的教学模式（PBL）、案例教学法、项目研究和 小组合作等。 经济管理类课程属于社会科学范畴，具有复杂性、抽象性、灵 活性、不可复制性以及解决理由办法多样性等特点，课程学习不仅为 了学生获取知识，而但训练学习的观察、分析、综合、思辨等能力， 研究性教学为提高经济管理类课程的课堂教学质量提供了理论基础 和实践指导。 二、理由引导模式在《微观经济学》中的应用 课程简介 《微观经济学》是教育部审定的经济管理类专业核心课程之一, 以个体一一厂商和家庭为研究对象，主要讲授西方发达资本主义国家 市场经济运转机制和基本规律，随着经济发展，研究内容不断、更新 扩展。《微观经济学》具有理论完整性、抽象性、实用性、灵活性等 特点，在《微观经济学》课程中开展研究性教学，不仅能够提高基础 课教学质量和提高大学性的创新能力，而且有利于经济学基础课后续 课程的教学和研究。 研究性教学的目标 在传授经典微观经济学理论的同时，培养低年级学半对经济管 理类专业的兴趣、探索精神和科学精神，树立严谨、踏实的作风，锻 炼学生描述复杂社会经济现象的技巧，培养学生从现象中提炼规律的 能力。 3 ?理由引导模式的应用 在《微观经济学》课程实施研究性教学中，首先，结合教学内 容设计一系列理由，引导学生发现、归纳和总结微观经济学的基本理 论，如供求理论、消费偏好理论。用理由引导学生教学可以有效降低 理论与实践脱节的风险，同时培养学生独立深思的能力，以及对经济 理由的研究兴趣。其次，鼓励学生组建小组发现身边的经济现象，并 抽象出理由，在课堂上讨论、交流，在教师的指导下从感性认识开始 学习探索未知、总结规律，培养学生沟通、协调、合作和独立深思的 能力。再次，把经济生活的理由集中在一个生活场景中，如设计一个 买卖场景再现交换和定价的过程，让学生体会经济学家从现象中探索 规律的过程，使学牛?身临其境的感受探索知识的乐趣、经济纶活、经 济研究的魅力。 三、小组竞赛模式在《人力资源管理统计学》中的应用 1.课程简介 《人力资源管理统计学》课程是人力资源管理与统计学两学