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浅议与学生谈话的几个注意点 王士军 （泰兴市第五高级中学江苏泰兴225400） 【摘要】与学生谈话，是班主任最常用的教育方式，据不完全统计，班主任每周 面对学牛的谈话多达数十次，可是令不少班主任困惑的是，许多学生对班主任滔 滔不绝的谈话听不进去，当成了耳旁风，甚至产生了负面效应。要如何才能改变 这一现状呢，木文就此谈一些个人浅薄的看法。 【关键词】谈话艺术；针对性；个性特征；启迪性；通情达理 与学牛谈话，是班主任最常用的教育方式，据不完全统计，班主任每周 面对学牛的谈话多达数十次，可是令不少班主任困惑的是，许多学生对班主任滔 滔不绝的谈话听不进去，当成了耳旁风，甚至产生了负面效应。个人认为要想改 变这一现状，势必要求我们班主任在日常工作中充分关注学生身心发展的诸多变 化和个性上的千差万别，在自身教育实践的基础上不断调整更新观念，改革传统 的教育方法，与时俱进，采取灵活的谈话方式，由常规方法上升到艺术范型，不 拘一格地开展个别教育，使学牛的身心得到全面健康的发展。 古人云：“一人之辨重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”。由此足 以见得语言是一个神奇的东西，运用得当，可以产生强大的力量。谈话是班主任 与学牛沟通情感，对学牛实施教育的基木手段，也是班主任一项重要的基木功。 开展班级工作，了解学生的思想动态，处理学生存在的问题，对学生进行全面而 有针对性的教育，班主任经常运用的方法就是谈话。这种方法可适用于不同年龄, 不同个性的学牛，便于班主任创造一个和谐、平静的气氛，让师生表达真实思想， 促进情感交流和融合，提高教育效果。总之，谈话在整个班主任工作中起着非常 重要的作用。然而并不是所有的班主任都能恰如其分地运用好谈话法，甚至有很 多班主任在日常的管理工作中时常碰钉子。轻者学牛赌气、低头不语、不予配合， 用沉默表示“抗议”；重者与班主任当面顶牛，班主任进退两难，陷入尴尬局面。 究其原因应该不外乎以下两点：事前没有对学生进行全面深入的了解，不研究学 生的年龄特征、性别特征、个性特征和心理特征，致使谈话缺乏针对性，失去教 育意义；谈话的过程中缺少必要的耐心，诚心和真情，用粗暴的训斥代替说理, 严重伤害了学生自尊心进而引发学生的对立甚至是对抗情绪。 那么，如何规避上述种种现象的发生呢？这就涉及到谈话艺术的问题。 谈话是一种双向活动，无论是交谈还是座谈，都是一种思想、观念、态度、情感 的交流，他不仅需要真诚和信赖，而且需要技巧和机智。问题是否能妥善解决, 学生是否心服口服，是否能取得教育效果，主要取决于班主任的谈话艺术。这里 所讲的谈话艺术，是指班主任通过口头语言艺术，直接与学生交谈，交流思想信 息，摆事实，讲道理，情理交融，疏通思想，入情入理地提高学生思想认识、培 养他们良好品德和个性以促进班级工作开展的一种教育方法。在日常的班级管理 中要如何运用谈话法，才能取得谈话的成功呢？我觉得要从以下两个方面着手。 1?谈话要有针对性 谈话的目的是把个人的正确观点和看法，说明给对方，使之理解并接受。 谈话的方式和态度有多种多样，要获得理想的教育效果，班主任就必须要根据不 同的教育对象、教育内容和教育环境运用不同的语言进行有针对性的谈话，做到 对症下药、有的放矢。 1.1要因人施言；要根据学生的年龄特征和个性心理特征选择谈话语言。 比如对小学生，要考虑到他的接受能力，应尽量运用儿童化的语言，将一些深奥 的道理用浅显通俗、饶有趣味的语言表达出来。但如果对中学生，也用儿童语, 就显得不伦不类，很不合适。就是同一个年龄段的学生，由于其个性心理不同, 有的学生内向敏感，有的学生外向活泼；有的自信，有的自卑；有的认真负责, 有的敷衍了事；有的沉着坚定，有的怯懦脆弱；有的直率热情，有的孤僻敏感; 有的精力旺盛，有的萎靡不振；有的反应迅速，有的反应迟缓…在谈话吋，班主 任应充分注意学生性格、气质，并根据学生不同的个性特点，选用不同的语言, 采用适当的表达方式。 1.2要因吋施言；要抓住引发学生思想转变的吋机，见机而言，因势利 导，以求事半功倍之效。班主任找学生谈话，要注意看火候，抓吋机。就是根据 学生的心理特点、情绪状态，选择最容易发生作用，最有效的吋刻，这是取得谈 话成功的不可忽视的一环。有的学生在生活上遇到了困难，或是犯了错误，思想 上有很大压力，疑虑重重，这吋他们迫切需要寻求解脫的办法，渴望得到班主任 的理解、关心和帮助。班主任要抓住这些有利的吋机，进行谈话，会使他们感到 这是雪中送炭。特别是对那些犯了错误想悔改，或是被人误解、曲解的学生，更 要抓住时机进行教育。只有时机恰当，谈话才能收到得心应手、水到渠成的效果。 谈早了，条件不成熟，达不到预期目的，其至可能起反作用。谈晚了，又会事过 境迁，失去意义。做学生的思想工作，班主任要善于洞察学生心灵的需求与渴望.