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教师理性精神雏论_自我教育力 论文导读:：教师理性精神的缺失，直接对学校公共生活和个人生活造成了毁灭性的破坏。教师的理性精神不仅是一个学校走向和谐、自由和民主的关键，而且也是教师个人自由自觉地形成个人的生存意义的关键。理性精神是一种理性的心理体验，更是一种强烈的情感状态或信仰。教师的理性精神表现为对卓越、完满的、善的教育生活的探寻。教师的理性精神的生成离不开在教师理性精神的自我修炼。 论文关键词：理性，理性精神，理性精神的教师，自我教育力 一、教师理性精神的缺失 长期以来，教育界一直在流行教师是塑造人类灵魂的工程师，教育的主要目的在于塑造人的理论观点。这种教育塑造论的内涵：学生的是身心发展主要依靠教师，学生是教师按自己意志被动改造、控制的对象；教育是一种为了适应社会需要而对儿童进行的打磨过程；教育就是教育者通过外力影响受教育者身心发展的活动。[1]教师在塑造学生的时候，其实也在塑造着自己。教师屈从某种外在的权威、外力，而不得不对自己进行改造，使自己朝着外在压力要求的方向变化。而教师塑造自我的过程，其实也是把自己当成物加以打造、修剪的过程。这种迫于外在强制而对自己进行外在的塑造过程，使自己严重忽视了自己的内心世界，进而对自己的教育生活缺乏理性的审视。与此同时，为着生存的压力，为着事业要成功，为着要分一杯权利、利益的羹，而让自己变得越来越偏执，越来越蒙昧，让自己离真正的幸福越来越远。在这里，原本为促进人的幸福的教育发生了严重的变味，教师的教育生活被自己弄得俗不可耐。 社会竞争激烈，学校也面临生存的危险，为了在激烈的教育生源争夺战中取胜，不少学校对教师提出了很多不合理的过高要求，并且学校当权者在不同场合以不同的方式强化教师聘任制，今天工作不努力，明天努力找工作等观念。这些观念致使不少教师每天生活在胆战心惊之中，唯恐自己工作不努力而丢掉饭碗。现如今的不少学校，仍把学生考试成绩作为评价教师教学水平的唯一依据，致使教师课堂教学依然是围着分数教，为了要提高学生的成绩而采取题海战役，没日没夜，完全不顾自己和学生的身心健康。教师面临前所未有的职业危机和心理压力，教师的生活已经被外在的或隐或现的权利控制和异化，教师失去了鲜活的自我。没有自我的教师，何以教化有自我的学生？跪着教书的教师，何以培育站直了的学生？没有老师的理性精神，何来学生的理性精神？ 具体而言，教师理性精神的缺失表现在： 1．冷漠 冷漠即对人对事冷淡与不关心。教师最大的冷漠表现在对学生身心发展的冷漠和不关心。教师不是对所有学生的所有方面都冷漠，教师对成绩优秀的学生的考试分数很有热情。有些教师对一些学习落后的学生不闻不问，更有甚者唯恐自己避之不及。这些老师坚持的教育信念作为一名教师，我唯一的责任和使命就是想尽一切办法把学生送进大学的门，至于学生在学校的情感、态度、价值观形成跟我没有丝毫关系，我把书教好就不错了。现在不少的学校实行严格的坐班制，即便如此，一些教师教完自己的课就在自己的办公室半步不出，美其名曰钻研教学，把学生撂在一边。 现在社会分工越来越精细。精细的分工在成就人的同时，也分裂了人。精细的分工在学校也表现得很明显：科任教师主要是学科教学，班主任主要是对学生进行思想道德教育；教学处主要管教学工作，德育处主要管德育工作等等。这种事无巨细的分工，让教师看不到自己的贡献，也使个体看不到自己的过错与责任。巨大的成功是别人的，自己什么也没有做；反过来，巨大的错误，甚至不可思议的罪恶也是别人的，自己的行为不过是罪恶链条中微不足道的一个环节，发挥的作用很小，所以没有罪恶感。[2]教师的冷漠，是一种教育的病毒，不仅深深伤害了学生，也伤害了自己。 2．跟风 自第八次新课程改革以来，全国各地的教师培训都蓬勃兴起，这是好事。不少地方的教师培训是邀请名师做公开课，这种名师的做课，对中小学老师有多大的帮助不在本文论述的范围之内，但是，笔者在中小学一线调研的过程中，发现不少老教师也模仿名师上课。模仿自有模仿的功用，但是，积累了一定教育教学经验的老教师靠模仿某位名师进行教学，不仅无视了自己的个性和学生的独特性，而且降低了自己教学的专业水准。 在素质教育的大潮中，涌现出了一大批有办学风格的名校，这些名校的诞生，大都有自己丰富的文化积淀，非一日所能成就的。现在不少校长失去自己的办学信念和价值观，不分析自己学校的实际情况，一味地跟在名校的后面乱转、瞎转，盲目跟风。 3．偏执 长期以来，教育塑造论控制了整个教育领域，认为学生的身心发展主要是靠学校，学校教育是学生身心发展的唯一方式，教师是唯一能改变学生命运的人。如此一来，教育就是灌输知识，教学的主要方式就是灌输，教学的唯一目是把知识灌入到学生的脑海里。在这里自我教育力，知识没有丝