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浅析如何增强历史教学的趣味性 甘肃省武威市第八中学733000 在与学牛们交流的过程中，经常会发现，很多学生比较喜欢历史，手中 翻着袁腾飞的《历史是个什么玩意》，也喜欢看历史类的电视剧，如《亮剑》、《康 熙大帝》等，但是在历史课堂上，当老师讲到《古代中国的政治制度》、《抗日战 争》这些内容时，学牛们往往却反应冷淡，表现得毫无兴趣，甚至有时候还会说 出一些与我们历史课堂完全违背的一些观点。这就出现了一对矛盾关系：既然学 牛们对于历史上的人物及故事还是喜闻乐见，并且好多学生所掌握的不管是正史 还是野史或者杂史，其信息量往往超出我们的预期，但是为什么当学生在课堂上 系统地学习历史的时候却又失去了兴趣？……鉴于此，作为历史老师，不得不去 认真反思：如何增强教学的趣味性，使得历史课堂充满勃勃牛机，寓教于乐，让 学牛在愉悦的氛围中学习历史。 一、创设情境，选择趣味方式导入新课 于漪老师说过：“课的第一锤要敲在学牛的心灵上，激发起他们思维的 火花，或像磁石一样把学牛牢牢地吸引住。”通过趣味的方式导入新课，很快将 学牛的思想和注意力带入课堂，将对于整个教学过程产牛重要影响。新课导入的 方法有很多种，主要有： 直接导入 直接导入适合学牛己经掌握的知识很难直接迁移到新课时内容，育?接进 入新课，这样会更为有效。但是最好也是以设问的方式开始，或者从宏观上先通 过讲述勾勒出木课内容的主要线索，让学牛们有个心理上的预期。如在学习必修 三第6课《文艺复兴和宗教改革》时，让学生看课木中拉斐尔的绘画《雅典学园》， 然后提问：古希腊人文精神的代表人物及主张有哪些？时人和先贤们共论一堂的 情景说明了什么？为什么会出现这种情况？当时人物为此开展了什么运动？由 此肓接进入新课题的学习。 复习导入 复习导入应注重线索性、启发性、逻辑性。这样能帮助学生对已经学习 过的知识形成较为清晰的思路，有助于知识的迁移、新知识的学习。 悬念导入 在上课开始，设法吊足学生的胃口，卖个关子，进而一步一步地和学生 一起化解疑问，这样会使学生始终在期待和思索中跟随老师的思路完成学习任务。 ?故事典故导入 如在讲授必修三第3课〈宋明理学》这一课吋，可以用故事导入：佛教 在唐初盛极一吋，严垂影响到了唐朝政府的财政收入。元和十四年是法门寺开塔 的时期，唐宪宗要迎佛骨入宫内供养三日。韩愈在当吋提倡复兴儒学，听到这一 消息后，写下《谏迎佛骨》，上奏宪宗，极论不应信仰佛教。韩愈认为：“佛本夷 狄之人……不知君臣之义，父子之情。”但韩愈仍然没能阻挡宪宗迎佛骨。谏迎 佛骨，是中国历史上儒佛矛盾斗争的一个重大事件。由此提出问题：自魏晋隋唐 以来，儒学的独尊地位受到了其他宗教的影响，就连统治者也趋之若鹫，儒学在 宋明吋期又如何再度提升其地位，思想家们又对此进行了哪些改造？其由此导 入…… 当学习必修一第4课《明清君主专制的加强》吋，可以讲赵高指鹿为马， 权倾朝野，危及皇权；再讲到朱元璋废除丞相制度后，在八天之内平均明天要批 改奏章200多件，处理国事400多件，相当于每天写50篇论文，每篇论文5000 字以上，还得保证论文的质量。学生们都很吃惊，于是进入正题：在君主专制的 吋代，到底是有宰相好呢，还是没有好呢？皇权与相权之间到底是种怎样的纠 结关系呢？学生们会一下提起神来。 .情境导入 可以利用有代表性的文字材料、图片、影视咅乐、实物等创设情境导入。 如在学习《三民主义的形成和发展》一课吋，利用电子白板展现谢缆泰创作的反 映近代时事的漫画杰作《时局图》，图中的熊代表沙皇俄国，虎代表英国，青蛙 代表法国，鹰代表美国，太阳代表日本，肠代表德国，它把19世纪末中国面临 的被帝国主义列强瓜分豆剖的严重危机形象地展示在国人面前，给人以“亡国灭 种”的危机感，让学生对19世纪末中国危机局势有深刻的认识，进而也认识到 通过改革挽救民族危亡的紧迫性和必要性。 ?利用时事导入 特别是通过一些节日或者国际关系的新动向，再联系到相关的历史事件, 容易拉近学生与历史的距离。如我国将12月13日定为国家公祭日，共同祭奠在 日本侵略者灭绝人性的南京大屠杀中遇难的无数同胞，让我们共同铭记国耻、展 望未来，以此进入《抗日战争》的学习。 新课导入的方法很多，要根据不同的教学内容适当进行选择，力求做到 趣味性、针对性、科学性、启发性和实效性。 二、凝练语言，创设情境，打造生动趣味的历史课堂 首都师大刘新成教授说：“现在的历史教学抽走了历史的故事性，使历 史课本成为枯燥无味的文字堆砌。”华东师大许纪霖教授说：“应试教育体制，教 科书的枯燥,教学方法的陈1口，使得本来非常精彩的历史变得很无趣，面目可憎。” “史学变成这个样子，一半是因为体制的问题，一半是我们自己的原因。”那么， 如何突破学科属性本身所存在的局限性，使得历史课堂更加生动呢？ 第一，