六年级数学《解比例》.docVIP

六年级数学下册《解比例》教学设计 新中中心学校 钟 雄 一、教学内容：解比例 二、教学目标 1、使学生学会解比例的方法，进一步理解并掌扭比例的基本性质。 2、培养学生运用已学知识解决问题的能力。 3、在计算过程中，使学生逐步养成验算的良好学习习惯。 三、重点、难点 1、使学生掌握解比例的方法，学会解比例。 2、引导学生根据比例的基本性质，运用比例的知识，解决生活中的实际问题。 四、教具准备：课件 五、教学过程 （一）复习导入： 1、教师：上节课，我们学习了比例的一些知识，谁能说一说什么叫做比例?比例的基本性质是什么?应用比例的基本性质可以做什么? 2、老师这里有几组比，你能找到哪两组可以组成比例吗？（课件出示） 2、老师想考考大家，你们愿意接受挑战吗？ 出示：写出比值是8的比，并组成比例。（指名回答） ?(??? ):(??? )=(??? ):(??? ) 师：我也试着写了一个，你们能帮助老师把它完成吗？ ?????????? 40：5=（? ）：0.2 4、老师在黑板上出示一组含有未知项的比例，追问：应用比例的基本性质，你能求出x是多少吗？（生回答）我们知道比例中共有四项，如果知道其中的任何三项，就可以根据比例的基本性质，求出这个比例中的另外一个未知项。求比 例中的未知项，叫做解比例。 这节课，我们还要继续学习有关比例的知识，就是解比例。 (板书课题：解比例) （二）探索新知： 1、教学例2。 出示一组埃菲尔铁塔的图片和相关资料，学生欣赏。 出示例2：法国巴黎的埃菲尔铁塔高320米，北京的“世界公园”里有—座埃菲尔铁塔的模型，它的高度与原塔高度的 是1：10。这座模型高多少米? (1)、读题。 从这道题里,你们获得了哪些信息? 在这信息里,关键理解哪里?(埃菲尔铁模型与埃菲尔铁塔的高度比是1:10) 这句话什么意思?(就是埃菲尔铁塔模型的高度:埃菲尔铁塔的高度=1:10)(板书) 还有一个条件是什么?(埃菲尔铁塔的高是320米) 我们把这个条件换到我们的这个关系中,就是(板书:埃菲尔铁塔的高度:320=1:10) 这道题怎么列比例式解答呢?请同学们想想,想出来的同学请举手。 根据学生的反馈板书:“解:设埃菲尔铁塔模型的高度设为x米”,把这个x代入这个数学模式中就组成了一个比例式 (板书x:320=1:10) 这样在组成比例的四个项中,我们知道其中的几个项?还有几个项不知道? 不知道的这个项,我们来给它起个名字,好不好?叫做什么?(板书:未知项) 指着x:320=1:10,问:“这个未知项是多少呢?那怎么办?”谁上来做做? (指名板演) 为什么可以写成这样的等式呢?10x=320×1(根据比例的基本性质)对了,把上面的比例式改写成下面这样一个等式,就是应用了比例的基本性质。应用比例的基本性质,把比例式改写成了一个等式,这个等式还是一个什么样的等式呀?(含有未知数的等式) 这样含有未知数的等式,叫做方程。那么求出方程中的未知数就叫做什么?(解方程)那么在这个比例式中,我们知道了任意三项,要求出其中一项的过程又叫做什么?(解比例) 我们解出的答案对不对呢?怎么知道?可以怎样检验? (把结果代入题目中看看对应的比的比值是不是能成比例.) 这道题还有其他的解法吗? (2)让学生列式，并说明列式的理由。 指出这个比例的外项、内项，并说明知道哪二项，求哪一项。师板书： X：320＝l：10 教师：根据比例的基本性质可以把它变成什么形式?(方程的形式) 教师说明：这样解比例就变成解方程了，利用以前学过的解方程的方法就可以求出未知项X的值。 教师：怎样解这个方程？（根据乘法各部分间的关系，把X看作一个因数，根据一个因数＝积÷另一个因数，可以求出X。) 教师：从刚才解比例的过程中可以看出，解比例可以根据比例的基本性质把比例变成方程，然后用解方程的方法来求未知项X。 （3）课件回顾解答过程，加深记忆。 （4）学生独立完成2道相关解比例的练习，巩固新知。 2、教学例3 出示例3：解比例 1.5/2.5=6/X (1)提问：这个比例与例2中的比例有什么不同? 学生：这个比例是分数形式。 (2)教师：这种分数形式的比例也能根据比例的基本性质，将它转化成方程来求解吗? 学生：能，根据比例的基本性质，把等号两端的分子和分 母分别交叉相乘，就得出方程。 (3)学生回答后，教师说明在写方程时，含有未知数的积通常写在等号的左边，然后板书：1.5X=2.5×6。 (4)让学生在课本上写出求解过程。解答后，让他们说一说解法。 3、总结解比例的过程。 (1)教师：刚才我们学习了解比例，大家回忆一下，解比例首先要做什么? 学生：根据比例的基本性质把比例转化成方程。 (2)追问：转化成方程以后，再怎么做? 学生：根据以前学过的解方程的方法求解。 (3)教师：从上面的过