教育评价科学化的思考.docVIP

华东师范大学教育科学学院副院长 国家教育部中学校长培训中心副主任? 应俊峰教授 00/09/07 一、发展性教育评价（evaluation） 1、问题的提出： 1930美国人泰勒（?tyler.r.w） 相对于教育学、课程论等，教育评价是最年轻的科学； 我国是在80年代初期，刘佛年教授邀请了美国人布卢姆Bloom（泰勒的学生） 《教育目标分类学》国际研讨会。 80年代胡森来讲学。 ?教育评价不太成熟 教育评价正在发展 教育评价显示了旺盛的生命力，地位很高。 理论上它已经成为支撑教育科学大厦的三大支柱之一： 1）教育基础理论研究，教育的发展和社会发展之间的关系，教育的发展与人的发展的关系：教育的发展与社会的发展相适应，与人的发展相适应。素质教育的研究属于教育基础理论的研究。有时过于强调人的一面，有时过于强调面向社会的一面。我们跨世纪的人才是适应二十一世纪知识经济时代的人才。培养一定社会发展所需要的高素质的人。 ? 2）教育发展理论研究：教育的特点是有一定的超前性，今天的教育是为了明天的发展培养人才。我们培养的是二十一世纪所需要的人才。教育工作者（特别是国家级骨干校长）一定要转变观念，原来提出素质教育时，提出了要提高国民素质，但是现在面对知识经济的时代，我们又提出了创新精神和实践能力的素质教育，这是否定之否定，我们面向的是二十一世纪知识经济的跨世纪的人才。要适应新世纪的发展需要。教育未来学，教育发展策略等都是这一类教育发展理论。《纲要》也是这类科学研究的产物。 ? 3）教育评价学，是一个学科群，是与教育基础理论和教育发展理论并列的。 教育科学既简单有复杂，教育太泛泛了，涉及的方方面面太多，懂一点教育的人很多，但是真正懂得教育，懂得教育规律的人并不多。行政首长和学生家长都可以对教育发表意见。有很大的群众基础，但是理解教育规律的人并不很多。 教育评价科学发展很快，无处不在，无处不有，已经渗透到教育的一切过程，每时每刻。 最早的教育评价主要指对学生的评价，但是现在设计的面已经很广，包罗万象，五花八门。评价本身也成为了评价对象——评价的再评价。 最初的教育评价主要是事后评价，现在已经贯穿了教育活动的全过程。 企业管理中有一个名词：全面质量管理 全面质量管理：（全过程，全员参与），先进行可行性评价。 过去是少数人管理多数人，现在是人人参与管理，人人也被管理。 我们今天的培训，目的是加强大家宏观的思维能力，提高决策管理能力，提高校长们实施素质教育的能力。能否理论联系实际。将个人的管理经验上升到理论的高度，成为有指导意义的管理案例。我们最后的论文和案例应该达到国家级水平。 ? 教育评价是年轻的学科，正在发展，但是地位很高，发展迅猛。 落差很大，教育评价中存在这科学性的问题。 ? 2、定义： 教学评价和教学检查 教师评价与教师的鉴定 学生的评价与学生的评比 是不是科学的教学检查和鉴定就是有了科学的评价， 评价本身和评价的目的，绝对不是为了检查和鉴定，评比。 华东师范大学经济系的教授在股票市场上赔钱的多，因为他们是用成熟的理论来预测不成熟的股票市场。理论脱离实际。 评价有检查、鉴定和评比的功能，但是评价的目的绝对不是为了检查、鉴定和评比。 ? 通过系统地收集和分析信息资料，对教育的价值作出判断，并对增长的途径进行探索的过程，叫做教育评价。 此定义说明了教育评价的前提、本质、目的。不是为了对昨天的评价，而是为了对明天的增长途径进行探索，是为了提高教育的价值。 ? 3、分析理解 第一，???? 教育评价必须系统地搜集相关的材料，这样一来可以避免犯判断错误，也可以免于受骗上当。仅凭一节课不能很好地评价一位教师的工作。最佳表现不等于正常表现。要把示范课观摩与抽查听课相结合。学校评价方面也有相同的问题。不要只看一时一事。 第二，???? 科学地分析，系统搜集只能保证信息的不遗漏，但是科学的分析更重要，要去伪存真。我们国家的很多教育政策失误与下面虚报材料有一定的关系。虚假的数据肯定造成决策的失误。 评价的导向很重要，对数据的搜集有影响，不能鼓励下面上报虚假材料。 在管理方面，不搞下不为例。 家长改学生的作业，可能使教师失去了解学生实际情况的机会，本来可以较好地了解学生认识的过程，本来可以较好地了解学生认识和能力方面的缺陷。 要去粗存精。提炼。 “忠孝”二字高度概括了封建时期的伦理道德。现在我们可以用几个字概括学校德育的内容吗？我们学校的校训雷同化。校风、学风、校训要走进学生的心灵深处。别太繁琐。很多学校的校长、教师和学生根本不知道学校的校训、校风和学风。大家都不知道，怎么起作用？他们记住了，校训、校风和学风才可能成为行为准则。要让人们记住。 由表及里。 管理上针对行