学前特殊儿童的养护卫生.ppt

（二）听力残疾的鉴别 一、行为观察 二、语声测听 三、击掌测听 二、聋童的身心特点（一）聋童的身体发育特点 略低于正常儿童，身体机能与素质与正常儿童无明显差异。 （二）聋童的心理发育特点 1、感知觉特点 语言形成与发展落后于生理，视觉补偿。 2、注意与记忆的特点 以视觉注意为主，记得慢，忘的快，机械识记多，意义识记少。 3、语言特点 滞后 阻碍心理发展，手语交流 4、思维特点 直观形象思维，抽象思维发展缓慢 5、情感和个性特点 不容易与正常孩子相处，单纯幼稚 三、聋童的养护卫生  （一）保护好聋童的眼睛 注意用眼卫生 预防眼病的发生和传染 （二）保护好聋童的残余听力 积极进行听觉训练 合理使用助听器 循序渐进进行功能训练 （三）尽早开展语言训练 早期 护嗓 适当 场景 第四节　智力落后儿童的身心特点及养护卫生 主要内容 : 一、智力落后概述 二、智力落后儿童的身心特点 三、智力落后儿童的养护卫生 一、智力落后概述 （一）认识智力落后 1、 智力残疾 是指智力明显低于一般人的水平，并伴有适应行为的障碍。 智力残疾包括：在智力发育期间（18岁以前），由于各种原因导致的智力低下；智力发育成熟以后，由于各种原因引起的智力损伤和老年期的智力明显衰退导致的痴呆。 2、智力残疾分级 （二）智力落后的鉴别 (测验法 评定法) 筛查 使用量表和测验 简单易操作 诊断 使用量表和测验需专业人员 鉴别 心理学、教育学专业人员和医生作出 二、智力落后儿童的身心特点 （一）身体发育特点 身体素质低于普通儿童 （二）心理发育特点 感知觉特点 慢 狭窄 信息量少 选择性和恒常性差，缺少主动性 注意与记忆特点 发展水平低，记忆差 语言特点 语言发育迟缓 思维特点 直观 不连贯 刻板 缺少独立性和批判性 情感和个性特点 生理 原始 不能形成高级情感 三、智力落后儿童的养护卫生 （一）早发现 早养护 （二）进行感知-机能训练 （三）进行社会适应性行为训练 本章的内容较多，学习本章的目的更多的是能形成一种融合教育的意识，认识到儿童的多样性，在学习中要掌握各类特殊儿童的主要身心特点和针对他们的养护卫生。 重点内容： 盲童的养护卫生 聋童的养护卫生 第一节 特殊儿童的一般概述 主要内容 一、特殊儿童及出现概率 二、导致儿童残疾的原因 三学前特殊儿童的教育安置形式 巴巴地活着，每天打水，煮饭，按时吃药 阳光好的时候就把自己放进去，像放一块陈皮 茶叶轮换着喝：菊花，茉莉，玫瑰，柠檬 这些美好的事物仿佛把我往春天的路上带 所以我一次次按住内心的雪 它们过于洁白过于接近春天 ? 在干净的院子里读你的诗歌。这人间情事 恍惚如突然飞过的麻雀儿 而光阴皎洁。我不适宜肝肠寸断 如果给你寄一本书，我不会寄给你诗歌 我要给你一本关于植物，关于庄稼的 告诉你稻子和稗子的区别 ? 告诉你一棵稗子提心吊胆的 春天 【我爱你】 一、特殊儿童及出现概率 （一）特殊儿童 1、概念 狭义的特殊儿童是指身体或心理发展有缺陷或障碍的儿童属于特殊教育研究的对象。 广义的特殊儿童是指一个或几个方面明显超出常态（正常）的儿童 本章采用广义儿童的概念，即包括低于常态和高于常态两类儿童。 特殊教育需要儿童 1978年在英国瓦诺克（Warnock)报告中首次提出此术语。报告认为：以往给残疾儿童分类实际给每个儿童贴上了有害的“标记”；分类对医学有意义而对教育无意义；有的儿童有两种以上的缺陷，难于分到某一单独缺陷的种类；强调儿童都是平等的，不应把儿童分为残疾、无残疾两类。满足特殊教育需要可以通过：（1）改进教学方法，配备特别的设备及使用特殊的方法。（2）特别的或做了适当的改变的适应某个儿童的教学课程。（3）创造适合儿童发展的教学环境和情感气氛。1981年在英国教育法中正式使用，取代了过去英国传统的残疾儿童分类的全部名称，并定义为：“如果一个儿童有学习困难而需要特殊教育设施，那么久说这个儿童有特殊教育需要。”现已在国际特殊教育领域广泛使用。 特殊教育学需要儿童 1、泛指一切在学习能力与学习方面与一般儿童差异较大，不适应一般教学环境，需要特别辅导的儿童。含义比广义特殊儿童还要广。 2、分类 不同国家地区对特殊儿童分类方法不尽相同 我国我国对特殊儿童的分类，列出五类：视力残疾、听力语言残疾、智力残疾、肢体残疾、精神病残疾。 从广义的特殊儿童所作的分类，台湾的“特殊教育法”的分法，值得一提。按这种分法，首先将特殊儿童分为资赋优异与身心障碍两大类，其后，在此两大类下再加细分类别。资赋优异儿童再分为：（1）一般能力优异，（2）学术性向优异，（3）特