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本科教育全程导师制模式构建新思路 ［摘要］高等教育如何根据大学生的个性化特点和社会需 求，有目标有步骤地培养出更多受社会欢迎的高质量精英人 才，是每所大学在构建培养创新人才的本科教育改革新模式 的重点。导师制的实施作为高校人才培养机制的创新性举 措，弥补了单一辅导员制的不足、克服了灌输型教育的不足、 减少了单一教育模式的弊端，有利于培养具有高度创新精神 和实践能力的精英人才，是实施教育多样化、个性化的必然 要求。通过本科教育全程导师制模式的构建能更加具体地贯 彻我国全员育人、全过程育人、全方位育人的教育理念，满 足社会对高等教育创新型人才培养目标的新要求。 ［关键词］人才培养；本科教育；精英人才；全程导师 制；个性化教育；模式构建 ［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］ 1674-893X (2013) 01?0022?03 人力资源是经济社会发展的第一资源，教育是开发人力 资源的主要途径。高等教育要以学生为主体，以教师为主导, 充分发挥学生的主动性，尊重教育发展规律和学生的身心健 康，为多样化、个性化、创新型人才成长提供良好环境和机 制。高等教育中如何根据大学生的个性化特点和社会需求， 有目标有步骤地培养社会精英人才，是每所大学在构建素质 教育、培养创新人才的一种本科教育改革新模式的重点。 目前，我国高等教育也由精英化教育转向大众化教育， 高等教育已进入大众化初级阶段。由于社会就业压力的增 加、人才需求的变化、本科生源的增加、高校师资结构的变 化等等，大学本科段教育已发生了明显的变化。如何保证教 育质量不下降且能够稳步提高，培养出更多受社会欢迎的高 质量人才、如何培养出更多的杰出人才就成为了高等学校所 考虑的核心问题。许多高校在本科人才培养模式上都有很多 探索，其中本科导师制就是一个很好的模式。这种制度的 实质就是在教师和学生之间建立一种不同层次、因人而异的 导学关系，教师针对学生的个性差异、不同需求而因材 施教。” [1] 一、本科导师制的起源 现代本科导师制起源于英国的牛津大学，迄今已有600 多年的历史，培养了无数优秀人才。目前，世界著名大学已 普遍实行本科导师制。导师制是牛津大学本科教学的重要基 础，被视为牛津大学的核心特征。它“经过几百年的完善与 改进已成为牛津大学根深蒂固的教学传统，成为始终保持卓 越教学质量的关键所在” [2]。牛津大学的课程学习主要有 三种方式。一是课堂讲授式教学模式，二是研讨性教学模式。 老师或专家依照主题进行报告，然后开放式问答，学生在教 师的指导下开展各种形式的讨论与研究；三是导师制的教学 模式。导师制教学模式是导师针对不同的学生学习情况给予 个别的指导和建议。导师除了指导学生选择学习的科目、协 助安排学生的学习计划、指导学生学习之外，导师还要负责 学生的思想与道德品质，逐步提高学生的综合素养。因此导 师制成为以个性化人才培养为目标，本科教学为主旨，以全 过程教育为形式，以导师个别教学为特征的本科教学模式。 导师制的实施作为高校人才培养机制的创新性举措，是实施 教育多样化、个性化的必然要求，有利于培养具有高度创新 精神和实践能力的精英人才。 导师制起源于英国，但是追根溯源，导师制的发明权其 实应归属中国。“早在春秋时期，孔子办教育，其实就是真 正的导师制的发端。” [3]从事创办私学活动，孔子在鲁国 从政和周游列国期间，不断广收弟子，随时随地讲学。他一 生以‘学而不厌，诲人不倦”的精神，从事着教育工作。孔 子近乎完美地实行“因材施教”，其基础就是对学生的充分 了解。20世纪30年代初，浙江大学校长竺可桢就曾呼吁实 行导师制，‘八?一三”淞沪战役之后，敌机侵袭杭州， 浙大师生已无法正常上课。为了使一年级新生能安心学习， 浙大校长竺可桢租借寺院余屋，师生朝夕相处，不仅授课答 疑都极便利，而且道德品行的陶冶更为有利。学校计划多时 的‘导师制”首先在这里推行，此举为国内教育界首创。 二、本科导师制的必要性 导师制是实施和完善学分制的一种全过程的教育模式， 这种“导学”关系贯穿于从新生入学到学成毕业整个教育 过程和学生在大学期间的思想品德、学习研究、科学素养等 各个教育环节，“实现因材施教和个性化培养，有效地提高 学生的综合素质、创新精神和实践能力” [4]。 弥补单一辅导员制的不足，加强专业素养教育 目前各高校中每个班都配备了专职辅导员，负责学生日 常的学习和生活管理。但是往往一个辅导员会负责4-5个班 级，近二百多名学生。所以这些辅导员对学生的管理职能仅 局限在日常行为管理，另外很多专职辅导员的专业都是以思 想政治教育居多，对所带班学生的专业知识、行业背景所知 甚少。所以对学生的管理不能进入到更深层次的专业素养的 教育。但靠任课老师课堂上的授课也不能针对不同学生的特 点而因材