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新课程标准下的数学语言及其能力的培养 何畏 (闵行三中) [摘要] 数学语言是表达数学思想的专门语言，是进行数学思维和数学交流的工具。它具有抽象性，精确性，简约性，一义性，形式化等特点。加强数学语言教学对提高数学阅读能力、数学表达及交流能力具有重要作用。数学语言分为符号语言、文字语言和图形语言，三类语言之间的相互转换在数学语言学习中占有重要地位。在数学教学方面，要加强数学语言的意义理解和表达，并着重培养学生提炼数学语言，理解数学语言的能力，数学语言互译能力和数学语言的表达能力。 [关键词] 数学语言；语言转换；教学策略；能力培养 数学语言既是数学知识的载体，有是数学思维的工具，是数学学习的重要组成部分。数学语言的理解和熟练使用是取得数学成绩所必要的。事实上，学生学习数学时遇到的很多困难都是由于不能理解或不能完全理解数学语言的意思和不能正确使用数学语言而引起的。但是，长期以来，数学语言的教学并没有得到足够的重视，导致学生因没过好数学语言关而学习起来困难重重。因此，有必要对数学语言的重要性，数学语言的分类，数学语言的特点及在课堂教学中如何培养学生的数学语言能力进行探讨。 加强数学语言学习的重要性 前苏联数学教育家斯托利亚尔说:“数学教学也就是数学语言的教学”[1]，学习数学在一定程度上可以说就是学习数学语言，学习数学的过程也就是数学语言不断内化、不断形成、不断运用的过程。学生能够准确灵活的掌握数学语言，就等于掌握了进行数学思维、数学表达和交流的工具。数学在中学的教学阶段，许多内容中都使用了数学语言，比如对于应用题，从某种意义上来说，就是在充分理解题目意思的基础上，提炼出题目中的等量关系，然后把普通语言转换成数学语言（用数学式子描述出等量关系）；再比如几何教学中，当题目给出文字语言的时候，要求能够转换成图形语言；当题目给出图形的时候，又要能转换成文字语言；此次数学二期课改教材新加入的两个内容向量与概率，也要求在学习的时候能够充分理解题目意思，并准确的转换成数学语言。由此可见，数学语言的掌握于否，直接关系到很多内容的学习。反之，如果数学语言不过关，将难以阅读和交流，难以准确表达自己的思想，难以听懂和看懂别人用数学语言表达的观点。比如“今年的产值将比去年的产值翻一番”，“今年的产值将比去年的产值增长一倍”，“今年的产值将比去年的产值同比增长100%”，这三句话其实表达的同一个意思，转换成数学语言其实非常简单，就是由去年的产值变成今年的产值。如果在数学语言表达（即数学化）方面能力缺乏，学生可能就只会死记硬背文字表达的概念、定义、定理、法则，而不能将其符号化、形式化，不能把普通语言形式转化为符号语言或数学表示形式，将概念法则与公式沟通。比如“已知某数是2和8的比例中项，求这个数”有的学生可能知道什么是比例中项（如果两个比例内项相同，即时，那么把叫做和的比例中项），但却不能把题目转换成数学语言，导致对于题目的解答存在偏差，事实上，只要把题目转换成数学式子就能得到答案，但是部分同学虽然能得到这个式子，但对于怎么解这个式子仍然存在一定的问题，主要原因还是在于对于数学语言的理解，他们有可能知道比例的基本性质“外项之积等于内项之积”，但不会转换成数学语言，事实上就是，，由此可见，数学解题的每一步可能都体现出数学语言的重要性。学生智力发展的诊断研究也表明，学生的“数学语言”的特点及掌握数学术语的水平，是衡量其智力发展和接受能力的重要指标。[2]学生能否准确、迅速地理解课堂上教师用数学语言所阐述的数学内容、思想、方法，是衡量学生数学课堂学习效率高低的重要标准。数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感度比较差，语言之间的转换不流畅，思维显得缓慢，从而造成数学知识接受、处理困难。教学实践也表明，数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差，理解问题时常发生困难和错误。所以数学思维的发展是离不开数学语言的同步发展的，丰富数学语言系统，提高数学语言水平，对发展数学思维、培养数学能力和素质有着非常重要的现实意义。 事实上，关于数学语言的学习目标，在《上海市中小学数学课程标准（试行稿）》中有明确的要求，在初中阶段的能力培养与方法习得中有明确规定，关于运用数学语言的能力：感受、体验文字语言、符号语言和图形语言的转译过程，具有基本的数学语言素养；能运用数学语言和普通语言，条理分明地阐述自己的思想和观点，与他人进行交流和沟通。[3]从中可以看出，加强数学语言的学习是非常重要的，数学的教学活动中必须加强数学语言的教学。 数学语言及其分类 为了有效地加强数学语言的教学，加深对数学语言的理解和认识是必要的。数学语言是伴随着数学自身的发生和发展而逐渐成长起来的，是储存、传承和加工数学思想信息的工具。数学语言和普通语言不同，“普通语言是习俗的产物，也是社会和政治运动的