山东省“诵读、写字、育人一体化”课题实践研究学习心得.docVIP

在古诗诵读中感悟民族精神 ?-山东省“诵读、写字、育人一体化”课题实践研究学习心得 “诗是中国文学美学特质的集中体现，也是中国文化精神的集中体现”。语文教学具有人文素质教育的任务，是现实和未来对人的需求。山东省教学研究室李家栋老师开展的就体现了人文素质教育的目标，就是从提高学生的文化修养，理论修养，道德修养，教会学生怎样做人！ 在这次的学习中，我们首先观看了石麟小学精心编排的古诗诵读与唐诗新唱为一体的综合性节目。听取了李家栋老师关于“为什么研究？”“研究什么？”“怎样研究？”的解读。以及各地区优秀老师的公开分享课程。着实展现了“生本高效课堂的教学活动。从中受益匪浅。期间，李家栋老师指出：“诵读”是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累，能有效的提高语文能力的好方法。吟诵诗词是为了唤起一种美好的情感，为了培养学生对世对事对人的好奇心和真诚的关怀。开展古诗词诵读不仅能够提高孩子的语言表达能力和审美水平，更重要的是把传统文化的种子播撒到了学生幼稚的心田，让他们成长的根深深扎在民族文化的沃土里。引到他们漫步经典诗歌的长廊，发现美，欣赏美，对他们感情的感染，人格的熏陶，语文水平的提高等都有着十分重要的作用。 这正是，吟诵古诗文不在于培养文人，而在于让他们从中懂得做人的道理；让他们的人生进入文学化的境界；继承温柔敦厚的诗教礼仪，养成孟子所提倡的至大至刚的人格；在它的浸染中，拥有精神归属感，融入中华民族的精神生活。倡导在自主阅读，尽情吟诵，轻松的背，愉快的记中，让学生尝到创造，追求真知的乐趣，提高学习古诗词的质量，激发学生的文学兴趣。  古代诗词是我国民族文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中一颗灿烂的明珠。江泽民同志说：“中国的古代诗词博大精深，有很多传世佳作，它们内含深刻，意存高远，也包含着很多哲理。学一点古代诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想。”古代诗词作为宝贵的精神食粮，其间不仅蕴涵着崇高的人格美和深刻的知性美，更沉积着一个伟大民族不灭的精魂。它是民族精神的教科书，哺育了一代又一代的中华儿女。 中国历经几千年岁月淘洗流传下来的经典诗文，不但是汉语言文字的典范和精华，而且更蕴含着中华民族的精神和品格，对生活在信息时代，生活在西方文化不断强力渗透背景下的当代小学生来说，开展古典诗词教育显得尤为必要。 诵读古诗可以修身养性，理智和诗情的融合会塑造出有教养的人。《古朗月行》、《示儿》等等，这些诗无不给学生精神上的滋养，慰藉和启示。学生在诵读中能潜移默化的受到性情的陶冶。 小学语文教材入选的古诗，都是脍炙人口的名篇佳作。小学阶段让学生学习，吟诵这些优秀诗歌，是学生继承中华文化遗产，让学生全面发展的重要途径。为此，教学要打破传统教学束缚学生手脚的一套做法，遵循现代教育以人为本的理念给学生最大的发展空间，把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。探究性学习方式正是因为鲜明的体现了这一教学理念而被新“课标”所倡导，成了课堂教学改革的理想选择。 教学古诗主要是让学生品味诗中表达出来的一种意，一种情，一种韵，而不要落得太实。学诗歌最原始，也是最好的方法，就是诵读。同样一个意思如果用大白话讲出来就索然无味。比如“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。”翻译过来就是“一会儿抬头看月亮，一会儿低头思念故乡”，意思没变，而意境却全被破坏了。只有读，把节奏韵律读出来，才能体会到诗之妙。 “诵读”作为一种有效的学诗方法，从上世纪二十年代起，就有一些著名学者，教育家重新提倡“诵读”，他们认为：“诵读”作为一种传统的古诗词教学方法，就是在理解文意的基础上，用抑扬顿挫的声调有节奏，反复吟诵到可以背诵，以感悟文章之妙，从本质上来说，它包含了朗读、朗诵和背诵。 由此可见：学生诵读古诗文，书写古诗文的过程，就是学习，领会，模仿的过程，大量的名家名篇的吟诵训练，不知不觉间，文意和作法就自然化为读者自己的东西，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说得就是这样一个道理。 在教学中，教师始终采用多种教学手段和方法，来引导学生理解、领会古诗词中的“五美”，即反复吟诵，体会语言美；读诗作画，再现古诗画面美；启发想象，领悟古诗意境美；披情入文，体会古诗情感美；探求意蕴，理解古诗哲理美。把人文精神的培养、情感教育、审美熏陶三者与语文基础能力的培养巧妙结合，收到了比较好的效果。 通过本次的学习，以及从那一张张幼稚的小脸，那一双双快乐的眼睛，和一个个欢乐的舞蹈中，我深深地体会到石麟小学的莘莘学子们对于古诗的喜爱和深刻的理解。我也深信，在“诵读、写字、育人一体化教学”的教学模式的开展下，会有更多的孩子喜欢上我们民族的精髓，并从中懂得更多的做人的道理。