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如何捕捉和利用初中思品课堂生成资源 一、如何及时开发和捕捉课堂生成资源，提高课堂实 效 利用“简单”预设开发和捕捉课堂生成 新课程呼唤生成的课堂，但是受传统教学模式和观念 的影响，我们在教学设计时往往环环相扣，步步为营，形 成一种“线性序列”，这样的教学设计在不知不觉中就给老 师和学生来了个五花大绑，禁锢了学生的思维。在这样的 课堂上，老师和学生都按部就班的进行教和学，毫无激情、 灵感和智慧可言。而课堂生成教学要求外部材料的组织展 现出一定的探索性和过程性。因此，我们在进行课堂预设 时不妨尽可能“简单”点，删除一些不必要或者超越学生 最近发展区的环节，为学生创设能够自由飞翔的广阔空间。 在促成课堂生成中，课堂的预设要“简单”，要符合学生的 认知水平和最近发展区，这样才能促进学生的发展，提高 课堂的实效。 利用课堂预设以外的信息开发和捕捉课堂信息 思想品德课教学是一种动态开放的教学过程。在听课 过程中发现，有些明显的课堂预设以外的可以促成课堂生 成的信息任课教师没有很好地把握。比如一位老师讲授 《与人为善》，把整个教学过程设计为“解读善”、“感悟善” 和“践行善”三个递进的版块。老师在要求学生搜索身边 的善行时，触动了学生敏感的思维，学生参与非常活跃， 课堂气氛很热烈。有个学生讲到一次晚自习后回家时在车 上给老人让座，其他学生追问道：谁啊？ ”这位学生响亮 地回答“当然是我”。应该