“问题链·导学”模式在初中科学课堂教学中的应用.docVIP

问题链?导学”模式在初中科学课堂教学中的应用 徐承国浙江省淳安县汾口镇初级中学311700 随着新课程改革的全面推进，我们认为“问题链middot;导学”模 式在初中科学教学中大有可为。木文在解析了 “问题链middot;导学”的核心概 念、基木流程、设计理念以及与“问题教学法”的区别的基础上，着重论述了“问 题链middot;导学”在初中科学教学中的应用，最后作了实践反思。 关键词：问题链middot;导学模式科学教学 一、“问题链middot;导学”的涵义解析 核心概念。 随着新课程改革的全面推进，各种教学模式如雨后春笋不断涌现。在这百家 争鸣、百花齐放的课堂教学改革的大潮下，我们认为“问题链middot;导学”教 学模式在初中科学教学中大有可为。“问题链middot;导学”其实是把课堂教学 知识进行灵活的调整，形成一连串环环相扣的问题，用“问题”激发思考，用“链” 将问题引向深处，用“导学”实现从问题到学习的升华。“问题链”是方式，“导 学”是目标。 “问题链middot;导学”并不是简单地对学生随机性地提出几个问题，而是 要求教师与学生井同以学习目标为核心设置出连环性的问题，通过多层次分析, 达到教学的目的。各个问题都会形成一个推动力，让学生的思维更清晰，并且把 问题与学习目标紧密地联系起来。 在实际教学中，教师如果能按照不同课型的教材、不同的教学目标、不一样 的学生心理特点，围绕教学目标、重点和难点，巧妙地设置问题，灵活、有序地 排列出一串问题，那将使学生的思维一次比一次推向高潮。让他们在充满好奇、 快乐的情境中学习，不仅仅可以增强学习的积极性，同时也能提高对知识的理解 能力，引导学生多独立思考、大胆质疑，增强探究能力，学会自主学习。故在新 课程改革的今天，教学中提倡“问题链middot;导学”模式已势在必行。 基本流程。 “问题链middot;导学”模式的基本流程： 师生互动，提出问题一一合作探究一一引导分析一一解决问题一一启发思维 一一生成问题……把教学知识点转化为一串“问题”，形成“问题链”，“引导” 教学。 设计理念。 “问题链middot;导学”的设计要从培养学生的科学素养出发，根据教学0 标、学生已冇经验与认知能力等进行整体分析。在科学课堂教学中，利用“问题 链middot;导学”模式教学还应该全面体现基础性、完整性、深入性、互动性等 方面的特点。 基础性理念。对于“问题链middot;导学”的设计，其基础包括两个 层面的特征：其一是需要表达学生将来预期发展所需的知识，苏二是要注重以学 生已有的生活经验为基础。问题的设计要贴近学生的生活，将苏生活经验定为基 础内容，以此创设学生喻悦的情境，引导他们积极主动地参与到学习中。 科学性理念。科学课程具有独特的科学特点，涉及到了一些重要的研 究方法(例如分类、对比、类比、假说、实验、模型等)。在问题设计过程中也 需要把?-些学＞』方法融入其中，同吋也要留意学生利用问题的处理来树立科学观 念。 深入性理念。问题链设计要多层面、多角度地分析，在课堂教学中， 设置的问题不可偏多，但可以体现层层深入的理念。在众多的问题中，要选择最 能体现教学0标的重要性问题，选择学生最感兴趣的问题，选择最能突出课堂重 点和难点的问题；精选问题后，先易后难，层层深入。 活动性理念。活动性理念表示问题链的设汁需要全面地表现出科学问 题处理阶段的实践性与探究性，让学生可以在处理问题的过程中，利用科学实验、 观察、调查、讨论、查阅资料等多个活动方式解决问题，充分体验问题探究的过 程。 上述介绍的是新课程背景下科学“问题链middot;导学”设计的理念，艿他 理念比如思维性理念、自主性理念、启发性理念、量力性理念等也不用一一赘述。 科学的“问题链middot;导学”设计需要按照0标、内容、对象，根据以上理念 全面考虑，努力设计出符合新课程理念的、高效益的科学问题链。 4. “问题链middot;导学”模式与“问题教学法”的区别。 “问题链middot;导学”模式是对传统的“问题教学法”的继承和发展，是 教师根据教学内容和课标要求创设问题情境，通过问题的发现、探究与解决来提 高学生的学习主动性与主观意识，锻炼学生的创新力和合作学习的一个教学方法。 在“问题链middot;导学”模式中，教师创设问题情境是教学过程的主导环节， 学生合作探究是教学过程的主体环节，师生互动、共冋参与是教学过程的主要形 式。学生在教师预设问题的引导下，整理、阅读、分析相关材料，得出结论，并 在教师的启发诱导下展开争论，生成新问题和解决新问题。它与传统“问题教学 法”的区别如下： 孰优孰劣，一目了然！ 二、“问题链middot;导学”的实践疲用 下面我就初中科学教学中如何应用“问题链middot;导学”模式作一阐述： 导入