“少教多学”在中小学语文学科中的实践研究结题研究报告.docVIP

“少教多学”在中小学语文学科中的实践研宄结题研宄报告 蔡梅执笔 在研读《语文课程标隹》的基础上，分析我校语文课堂教学的现状，结 合课堂观察总结自主学习的有效方法，打造以学生的主体参与为基础，互动交流为途 径，“少教多学”为R的关注能力培养的教学策略和评价方式，提高教与学的有效性， 提高学生会学习的能力，实现教与学的轻松、快乐。 关键词 有效方法 教学策略 评价方式 依据《基础教育课程改革纲耍（试行）》中明确提出“积极倡导自主、合作、探究 的学习方式，学生是学习的主体。”也就是说，课堂是教学的主阵地，是提高教育质量 的关键所在。叶圣陶先生说过“教，是为了不教。”只要学生在课前认真预习好了新课， 教师在课堂上组织学生进行课堂讨论，学生的能力得到了提升，课堂教学效果有了明 显的改善。《小学语文新课程标准》也明确指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，培 养学生自主学习的意识和习惯。引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自 主、合作、探究的学习环境。”探索教与学的实效性是提高课堂有效的重要途径之一。 然而，教师教得辛苦、学生学得也不轻松，质量又不高的问题普遍存在。 为此，立足于我校省级课题《双线推进整体教学打造持续发展力》的引领，我们 针对语文学科特点，借助文科组强大的团队力量，从教师备课、学生预习的有效性入 手，探索“少教多学”的教学策略和评价方式，从理念到行动，追求教与学的愉悦， 促进教育教学质量的提升。 一、立足教与学，总结“少教多学”的有效方法 （一）借助问卷，了解学生自主学习现状 八年的小学语文加四年的初中语文教学经验，我深刻地感受到年级的增长与内容 的加深，学生独立自主学习的能力的强弱决定语文素养勾能力的高低。这就需耍关注 学生语文学习能力的培养，而H主学习能力的培养，最重要的一个环节就是要让学生 养成会阅读、会预习的习惯。通过对六年级学生自主预情况的问卷调查，我们大致 可得出了如下信息： 多数学生已经掌握了基本的预方法：读课文，了解文章内容；查词语，扫除 阅读障碍；勾画一些重点的语句。 少数学生能够在预习的时候，能主动写下自己的感悟、疑惑和思考。 85%的学生预习内容主要在基础知识上，对于课后思考性的问题，不会借助I:具 书或者手义?资料等去寻找答案，学生没有主动创新和主动探究的精神o （二）课堂观察，总结教师指导情况 课标要求教师要尊重学生的个体感受和独特见解，积极探寻个性的阅读体验。这 充分说明了教师在备教材的同时，关注学情的把握，努力做到因材施教。在学校中小 学协同教研、互相听评课的过程中，我们制定了观察调研表，通过观察对比中小学语 文课堂，我们总结了以T几点有效的指导方法。 小组分工，集思广益。学生是学＞］的主体，教师是学活动的组织者和引导者。 徐老师的课堂上充分的说明了这一点，他执教的《唐雎不辱使命》一课给了我们很大 的震撼。课堂是学生的舞台，这边以课本剧表演的形式向我们讲述了文中的故事刚刚 落幕，那边一位同学又登上讲台向同学讲述自己对文章内容的理解和心得体会以及自 己对文章故事情节的进一步补充等，课堂精彩的背后离不开同学们和徐老师一起用心 的预习。 抓住文眼，掌握技巧。学习就是不断地发现问题、解决问题的过程。例如：在 学习《狼牙山五壮士》一课时，学生经过预习提出了很多的问题，经过梳理问题最后 明确为：为什么是“五壮士”而不是“五烈士”？课上就围绕这一问题展开教学，让 学生到文屮寻找相关的语句进行品读，很快学生就找到大量的词句“视死如归” “英勇 跳崖”“昂首挺胸”明白了两者之间的区别。这既提高了课堂效率又让学生明白预＞」时 学会思考同样重要。 借助读本，主题拓展。教材是例子，能够运用教材教，实现举一反二、举二归 一的境界。我们会在精读课文的引领下推荐W—篇略读自学和读本中相关文章进行拓 展，大量的开阔读的视野，才会有写的流畅自如。比如：第一单元以“走进西部”为 主题，学生对西部了解其少，因此学完本单元第?课吋，-?幅西部画卷已在学生面前 慢慢展幵，学生读的欲望被调动起来,课内与课外的主题文章补充，加上兴趣引领下 的资料搜集，之后的“交流会”“展示会”“故事会”的呈现，效果比单纯的教师讲解 要好得多。 （三）梳理总结，归纳语文备课、预习的有效方法 “学段衔接、学科融合”双线的落实 备课方面，注意学科融合（横线）和学段衔接（纵线）双线的贳通，从学段特点 入手，以教师H主备课为基础,结合合作研宂的集体备课，从FI标确立、角色定位、 教学方式到教学方法步步落实。结合具体的课例，谈谈我们的做法： 学段衔接：从中小学教学内容衔接的角度看，中小学教师互相了解教材可以减 少各自教学中的盲目性和随意性：小学教师可以明确在小学教学基础上拓展和延伸的 方向，为中学学习打好准确、坚实的“地基”；中学教师可以更准确、清楚的了