“思维导图”助力初中数学难点学习.docVIP

思维导图”助力初中数学难点学习 在初中数学教学中引入“思维导图”， 以解决教学中的难点问题。用思维导图串联基础知识 点，用思维导图归类题型，用思维导图记录解题思路， 用思维导图记录错题。以思维导图为辅助工具，提高 学生的形象记忆力，培养其发散思维，提高其运用知 识解决问题的能力。 关键词：初中数学；思维导图；能力培养 G63 A 1673-9132 (2017) 01-0107-02 DOI： 10.16657/j.cnki.issnl673-9132.2017.01.066 初中数学主要包括数与代数、空间与图形、统计 与概率三大部分，其中代数和几何占绝大部分，内容 涉及较多的概念、定义、定理、公式等，既抽象又庞 杂，相对小学数学教学来说难度大幅提升。这就需要 学生概念清晰、思路明了，能够举一反三、融会贯通。 新课改要求：初中数学教学课堂要变为提升学生能力 的平台，不仅要培养学生掌握基础知识，还要培养学 生分析问题和解决问题的能力，能够将数学知识转变 为数学技能［1］。在新课改指引下，我们积极开展了相 关教学改革，其中的一个方法是引入“思维导图”，将 思维导图运用于初中数学教学，解决数学教学实践中 的重点难点。 思维导图（Mind Map）由英国心理学家托尼？巴 赞于20世纪70年代提出，是一个从中心散发出来的 自然结构，利用色彩、线条、标记、词汇和图象，把 一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、高度组 织的图，是一种与我们大脑处理事务的自然方式相吻 合的思维工具［2, 3］。思维导图从一种笔记方法，逐 渐应用于提高记忆力，再发展到引发创造性思维。目 前，思维导图已成功运用到教学实践当中。我们也借 鉴其成功教学的经验，将其用于解决初中数学教学中 的难点问题。 教学实践中，我们发现教学难点集中在学生分析 问题、解决问题的综合能力培养方面。一般而言，对 于独立章节的概念、公式、定理等，学生基本能够掌 握，基础习题也能够有质量的完成。但是，学生综合 解决问题的能力就相对较差，知识点不能搬家，分章 节的内容不能融会，前后不能贯通，思路不能有效展 开，遇到“带有转弯”的难题，思维较为局限，思考 不出解决办法。教学过程中，我们运用了思维导图， 有针对性地帮助学生提高综合分析并解决问题的能 力。 首先，用思维导图串联基础知识点。即让学生将 不同章节的独立知识点，用思维导图呈现出来。先从 小范围开始，做二角形相关的串联，做圆相关的串联， 做平方计算相关的串联，等等。小范围的思维导图重 点训练学生掌握思维导图的制作要点，分清主次，设 计主干、分支，逐步分层展开，并注意可能的交叉点。 教师可以让学生分成小组，彼此帮助，相互讨论，相 互学习。在掌握了思维导图制作的关键和技巧之后， 教师再让学生试着把相关内容联系起来，做一个较大 范围的思维导图。比如把三角形和圆合并起来，把平 方和开方合并起来等，这样做成的思维导图，知识点 一目了然，公式、定理有序地联系起来，不同章节的 内容有效地贯穿融会。学生拿着自己做成的总结图， 能够逐步建立起综合性思维，在思维导图的分支和层 次中，分析问题的思路非常清晰，能够找到解决问题 的有效方法。 其次，用思维导图归类题型。掌握不同的题型， 是有效分析解决问题的方法之一。用思维导图对不同 题型加以归类，能够有效提高对各种题型的熟悉程度。 比如关于“三角形”的题目，可以分为求证角和角的 关系、线段和线段的关系、角和线的关系等；比如整 式的乘法，包括单项式、多项式、幂和积等，再逐步 进行分层，分析可能出现的交叉点。随着学习的深入， 这样的一张图可以逐步分层、逐步细化、逐步增补， 等到期末复习时能够事半功倍。 再次，用思维导图记录解题思路。解题是分析问 题、解决问题综合能力的重要体现，解题思路的训练 往往是教学的难点。学生掌握了基本的知识之后，距 离综合运用还有一段距离，这段距离的缩短，可以采 用思维导图来辅助完成。学生在完成难度相对较低的 题目时，把思考经过采用思维导图形式呈现出来。在 完成难度相对较高的题目时，如果思路不清、解题卡 壳，可以把之前积累的同类的、难度较低的题目解题 过程拿来参考，结合学习过程中知识点串联、题型分 类等思维导图，会得到一定的启示，这样学生对于难 度较高题目的思考会更加深入和完善。同时，再配合 同学之间的讨论、教师的启发，学生的思路逐步清晰， 对该类问题的认识更加透彻。以此就能够逐步训练学 生分析问题的思路，提高解决问题的能力。 最后，用思维导图记录错题。数学学习过程中， 一定会有错题产生。错题产生后，单纯用错题本记录 错题，确实也能起到一定的作用，但是如果引入思维 导图，加强对错题的分析，会从另外一个方面帮助学 生提高分析能力。用思维导图，一方面可以归纳错题 的类型，发现自己出错的高频部