“微视频在高中信息技术项目教学中的应用研究”课题开题报告.docVIP

“微视频在高中信息技术项目教学中的应用研究”课题开题报告 一、课题的核心概念及其界定 核心理念 內主学习、合作学习和探究学习是新课程侣导的三种学习方式。（1） ft主学习：ft我导向，ft我激 励，內我监控；（2）合作学习：学生在小组或队屮为了完成共同的任务，有明确的贵任分工的互助性学 习；（3）探宄学习：从学科领域或生活屮选抒确定研宂主题，通过ft主，独立地发现问题等从而获得发展。 因此，教师在教学过程屮应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养 学生的独立性和ft主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富 有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习耑要，创设能引导学生主动 参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到 充分的发展。 “建构主义”学习理论认为，学习不是消极被动的过程，而是一个主动的积极的建构过程。这种建构 过程是在学习主体与环境的相互作用屮产生和完成的。学生的认识总是在“平衡一不平衡一新的平衡”的 循环屮得到发展。《学会生存一一教育世界的今天和明天》指出：“教育即解放，解放人的潜在能力，挖 掘人的创造能力，促进人的全面发展”、“明天的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人”。 学生的学习活动不应该是单向的接纳、记忆、模仿和练习，还应开展ft主性的探宂活动，互相合作交 流，在独立思考屮获得学习成果。因此，信息技术教师在教学屮，不仅仅是知识提供荞，也是学生fl主学 习的引导者、辅助者、催化者。 普通商屮信息技术课程标准在“课程H标”屮提出：“普通窃屮信息技术课程的总目标是提升学生的 信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动 的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活屮实际问题的能 力；遵守相关的伦理道徳与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。” 在“过程与方法”屮提出：“能从Id常生ft、学习屮发现或归纳耑要利用信息和信息技术解决的问 题，能通过问题分析确定信息需求。”在“教学建议”屮又提出：“从问题解决出发，让学生亲历处理信 息、开展交流、相互合作的过程。”以学习者为屮心，转变学生的学习方式，是提升学生信息素养的需要。 为此，我们需要研究如何才能提商学生信息素养的手段和方法，耑要提供辅助学生ft主学习的资源。 核心概念及其界定 项目教学：项H教学是把实践知识、理论知识与实际应用情境结合在一起，师生通过共同实施-个完 整的“项H”工作而进行的教学活动。学生在教师的指导下亲ft处理一个项H的全过程，在这一过程，通 过安排围绕项H的真实学习任务，综合各学科已学的知识，在ft主学习、合作学习的环境下，设计并实施 一系列的探究活动，并把探宂成果进行表达和交流的学习方式，从而掌握教学计划rt的教学6容。 高中信息技术课程具冇很强的综合性，更贴近现实虫活问题。信息技术教育己经超越/单纯的计算机 技术训练阶段，发展成为与信息社会人冰需求相适应的信息素养教育。在高中信息技术课教学中应川基于 项目的学习，冇助子深化信息技术课程改革，冇助丁?提髙学生的信息素养。 然而，在项El教学过程中，教学资源的匮乏以及教师的教学观念滞后等，己成为这-?探索的“瓶颈”。 为此，我们设想，通过“微视频”辅助学生自主学4,提高学生学能力，提高学生信总素养。 微视频：微视频泛指很短的视频短片，内容广泛，涵盖小电影、纪录短片、1)V短片、视频剪辑等， 可通过PC、手机、摄像头、DV、MP4等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。 由丁?我们对髙中信息技术教材进行ffl组和拓展，形成一个个“项目”，为了帮助学生在“项目”下很 好地进行自主学习，就冇必耍提供一些比较的方便的、能够让学生自主学习的资源。加之信息技术教学中， 冇许多操作性很强的内容，直观的操作演示非常必耍，因此，除丫平面静态的数字资源，更需耍动态的影 视、能够呈现操作性的直观资源。木研究中，我们将微视频确定力短则30秒，长则不超过5分钟，足将 以往需耍教师需在课堂h讲解的内容以及演示示范的操作过程，课前通过“录屏软件”进行录制，形成一 个个“帮助”文件，提供给学生在项目学习中白主学习。除丫网上搜索一些现成的视频资源，在制作为“项 目”教学需耍的视频资源，主耍运用“屏藉录像专家V7. 5”和“Camtasia Studio 6”两个视频工具制作。 微视频足学生在项目学习的工具，足教师在项目教学中的有力帮手。 “微视频”有明确的目标指句，内容短小，能集中解决或说明一个问题的短视频。“多个微视频”组 成的教学资源，成力学化在项目教学中可选择并且主耍足用來辅助学