“热点”问题与初中历史教学.docVIP

热点”问题与初中历史教学 :初中历史课堂如果能巧妙地引入“热点” 问题，既能激发学生的兴趣，又能发挥历史的史鉴功 能，培养学生的爱国情感，符合课程标准和中考的要 求。“热点”的引入能使初中历史课堂更充实、更具魅 力。 关键词：“热点”；初中历史教学;学习兴趣;课标要 求;史鉴功能； 爱国主义，通过借鉴历史的经验，来加深对现实 的理解，把握事物的本质，从而科学地预见未来，这 是我们学习历史学科的基本要求。但是，学生们却普 遍认为历史学科是一门枯燥、沉闷、没有现实意义的 学科，学习历史就是机械地记忆时间、地点、人物、 起因、经过、结果等。那么，如何能让历史能更好地 联系现实发挥其史鉴功能呢？我认为历史教师如果能 巧妙地运用“热点”问题，既能丰富教学内容，又能 体现体现历史学科“古为今用”的原则，让我们的历 史课堂更充实、更具魅力。下面，我就“热点”问题 与初中历史教学谈一下自己的看法。 一、运用热点可以激发学生的学习兴趣 在现代社会里，学生可以通过电影、电视、网络、 报刊杂志等接受大量的课外信息，而在历史教学中， 教师通常只注重课文知识点的讲授，就事论事，虽然 花了大量时间去研宄教材，尽可能地去归纳要点，但 是，学生还是感到枯燥乏味，提不起学习兴趣，毕竟 那些历史离他们太遥远了。如果，我们能把学生感兴 趣的“热点”与课本内容有机地结合起来，就会使他 们对学习历史兴趣盎然。 俗话说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 只有当学生对历史产生了兴趣，才能满怀热情地去学 习它。我在上七下《三国鼎立》这一课时就从学生喜 欢玩的游戏“三国杀”说起，学生们听到老师说起了 自己喜欢的游戏，马上来了兴趣，如数家珍般地说出 了许多三国时期的人物及典故。我再因势利导把学生 的兴趣引导到历史知识的学习上，下课铃声响起，学 生还意犹未尽。因为从学生熟悉的游戏入手，所以学 生们觉得历史并不遥远，才能在愉悦的氛围中学习历 史。 二、运用“热点”可以实现历史学科的史鉴功能 初中历史课程标准提出要“培养学生正确的历史 观，进而使学生学会辨证地观察、分析历史与现实问 题”。例如，我在上九上《第一次世界大战》时，就发 现学生对萨拉热窝事件作为挽救民族危机而采取的爱 国举动却给世界带来了灾难不是很理解。我就用2014 年3月1日昆明火车站发生的暴恐事件以后，造成了 全国人民对安全的担忧，学校还就如何应对突发暴力 事件对学生进行了安全教育的“热点”事件告诉学生 恐怖主义的行为带来的严重后果。通过历史和现实的 联系，学生认识到了恐怖主义的行为往往会造成灾难， 铸成历史的错误，我们应该坚决反对一切恐怖主义的 行为，维护世界的和平。 再比如，学生在学习美国南北战争后，知道了维 护国家统一是美国能成世界强国的重要因素之一。我 就趁热打铁问学生“目前我国要实现和维护祖国统一 还有哪些问题？”当学生说出台湾问题、疆独、藏独 等影响祖国统一的后，我又接着问：“那么，我们应该 如何看待这些事情呢？ ”学生马上就回答：“祖国统一 是国家强大的基础，因此，我们应该反对分裂，努力 维护国家统一。” 通过“热点”的引入，我们可以让学生用现实的 感受去理解历史事件，同时也可以以史为鉴来解决现 实的问题。从而，正确地认识历史和现实问题。 三、通过“热点”培养学生的爱国情感 历史课是对学生进行爱国主义教育的一个重要平 台。初中历史课程标准也提出“初步树立对国家、民 族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感” 的目标。从现实生活中的热点问题出发更能让学生对 历史事件有深刻的感受，从而实现情感态度价值观的 升华。 今年是抗日战争胜利暨世界反法西斯胜利70周 年，在复习第二次世界大战和抗日战争的内容时，我 就问学生“今年9月3日全国将放假一天，你们知道 为什么吗？”关心时事的同学就很兴奋地回答“是为 了纪念抗战胜利70周年。”“日本在抗日战争期间在中 国制造的最惨无人道的暴行是什么？ ”“南京大屠杀。” “南京大屠杀给中国人民带来了巨大的伤害。但是， 大家知道日本面对这次战争的态度吗？ ”“篡改教课书、 参拜靖国神社……”在一问一答中，我看到了学生们 脸上愤怒的表情，很显然学生的爱国热情被点燃了。 但是，这显然还不够，因此，我又问“从日本的态度 看，他们并没有认识到自己的错误，这就意味着军国 主义还可能复活。那么，作为中学生的我们应该怎么 办呢？ ”“我们好好学习，把国家建设的更强大，日本 要是敢再来打我们，我们就坚决还击……”“……”平 时感觉像口号的语言，这个时候由学生的嘴中说出来， 我相信一定是学生内心的感受，因为这个时候的学生 心中充满了对祖国的热爱和保护祖国的决心。 列宁说过:“爱国主义就是千百年来巩固起来的对 自己祖国的一种最深厚的感情。”可以说，爱国主义是 历史教育永恒不变的一个主