“交往行动理论视域下高中语文自主学习模式的实践研究”课题开题报告.docVIP

交往行动理论视域下高中语文自主学习模式的实践研宄”课题 开题报告 一、 课题选题的理由或意义 （一） 选题缘由 基础教育课程改革以來，诸多的教育工作者开始关注教学对话与对话教学的研究。对丁?在教学过程中 师生的交往、生生的交往的a耍性给予足够的关注。教育研宄理论工作者也从各种理论屮寻求支撑，并进 行相关的策略研究。也就是说，教学交往己经成为理论与实践的关注热点。但不可否认的是，目前的教学 交往停留在文字的层面，许多关于交往的理论虽然明晰z交往的理论基础、特点、原则等，但在实际教学 屮却往往被人忽视， 从研究理论來看，教学交往往往被等同丁教学对话，因此，马丁 ?布伯的《我与你》，戴维?伯姆的 《论对话》就成为研究的经典。但从哲学的层面对教学交往进行研究，特别丫以哈w马斯的交往行动理论 研究教学交往却比较少。如果结合语文教学，这方面的实践研究又更少丫。因此，基于ci己的实践经验与 思考，认为从交往行动理论的视角a新审视教学交往问题冇较大的意义与价值。 （二） 意义与价值 学习方式的变革，最终目的是使学生的学习从单一走向综合，从统一走向个性，从被动走向主动。 语文屮的自主学习研究是破解语文教学“髙耗低效”的讨行之策，具冇实践运用价值。 拓展z语文教学理论研究。语文教学理论的研究往往关注语文木身，这同然是必须的，但促进语 文教学研究还应该从不同的视角，借助不同领域的研究成果反观语文教学。本研究试图以哈w马斯的交往 行动理论a新审视语文教学，审视语文自主学习问题，还原语文ci主学习的问题，以期在实践屮研究相应 的模式建构，能对教学理论的研究可能会起到一定的拓展作用。 为课程改革顺利进行提供实践探索，而语文教学屮语文性的缺失和各种教学模式的形式化的问题 长期以来w扰蒞语文教学改革。自主学习是我们俏导的学习方式，也是体现学生主体性和教师主导性的学 习模式。但长期以来，由于教师缺乏一种叫行的教学交往方式，使得u主学习成为学生u己的学习，教师 声音的缺失，教师主导作用的无形，都彰显丫木研究的价值，本研究町能会对深化语文教学改革冇些许的 帮助。 二、 国内外关于该课题的研宄现状及趋势 （一）国外研宄 国外对u主学习的研究比较多，己经形成诸多的学派。如以斯金纳为代表的操作主义学派认为自主学 习包含三个子过程：ci我监控，ci我指导，自我强化。u我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种 观察、审视和评价；u我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习计划、选择适 当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学结果对自己作出奖赏或惩罚，以利于积极的学 习得以维持或促进的过程。人本主义认为自主学习一般遵循三个步骤：没置目标；制定计划和选择学习策略; 行为执行和评价。自主学AJ的信息加工理论认为自主学AJ要依赖于一种循环反馈问路。个体获得的信息首先 要根据预没的标准进行测验，如果匹配不充分。就要对信息进行改变或转换，然后苒进行检测，这样反复进行 直到信息符合检验的标准。班杜拉为代农的社会学理论自主学习本质上是学生基于学习行为的预期、计划 与行为现实之间的对比、评价来对学4进行调节和控制的过程。自主学钮括三个具体的过程：自我观察， 自我判断，自我反应。自我观察是指学生对自己的学4行为的观察和了解，自我判断是将观察到的学结果 与学标准相比较而作出的判断和评价，自我反应是基于对学d的自我判断和评价而产生的内心体验或行为 表现。自主学＞］的意志理论是由德国心理学家J.Ku-hl和美国心理学家LCorrw等提出的。这一理论认为学 生的自主学习实际上足一种意志控制过程。以维果斯基为代表的维列魯学派认为，自主学习木质上足一种言 i5?的自我指导过程，足个体利W内部言i5?主动调节自己学习的过程。以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派 认为，tl主学习实际上足认知监控的学习，足学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调 整学习策略和努力程度的过程。自主学习耍求个体对力什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有 白觉的意识和反应。 关子自主学习的特点，Zimmeri如认为白主学习者有三个特点：具有较强的元认知、动机和行为 等力*面的我调节策略的运川；能够监控自己的学习力*法或策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的 学习活动；知道何时、如何使川某种特定的学习策略，或者作出合适的反应。Paris认为自主学习者具有 七个显茗的特点：选择自己的学习目标，朝若自己的学习目标努力；给白己设置有挑战性的目标，然后敁 人限度的发挥自己的潜能，努力追求成功，但足也能容忍失败；知道如何使川课堂中的学习资源，他们也 可以自如地调控自己的学习；能够很好地与他人进行合作学习；重视意义的建构，注重学习中的创造性； 具有较髙的学习自信心和自我贵任感；根据预定的学习