“高中生物三课型促进学生科学思维品质的个性发展”刘翠梅.docVIP

“高中生物三课型促进学生科学思维品质的个性发展” 研宄报告 一、 课题提出的背景 1、 时代的需要。 随着知识经济时代的悄然而至，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳 动者的素质。新的《普通高中课程标准》的实施，突破了过去以学科为中心的课程 体系，实现了课程体系的巨大调整，反映出了教育思想的革命性变化，体现了教育 功能的转变和素质教育理念的落实。其设计面向全体学生，着眼于学生的全面发展 和终生发展的需要，突出了 “知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三位 一体的课程功能。因此，高中生物学科教学必须遵循新课程的理念和思想，顺应时 代发展的需要，重视和突出发展学生的科学素养与人文精神、创新精神与实践能力、 社会责任感与人生规划能力，这样才能有利于用国家的兴盛、社会的进步，才能适 应时代和社会发展的需要。而要做到这一点，科学思维品质的培养与之息息相关， 值得研究。 2、 “师问”教学的缺失和“人本发展需要”之间巨大反差的警醒 目前中小学采用的是“师问”教学，教师出问题，学生找方法求答案。这一教 学方法，从表面上看，注重了学生自学能力的培养，学生的学习积极性被“问题” “激发”了，思维被“问题” “启发”了。但是，“师问”教学使学生的思维往往 停留在浅层的表象层面，就事论事，缺乏深刻性、广阔性、批判性、主动性等诸多 思维过程的科学性特征。这样的教学，实质上是束缚了学生思维的发展，教师给的 “问题”就像无形的网罩，将学生的思维内容罩在里面，无法“自由行动”，“问 题”并不能促使学生对“科学的思维品质”的理解及其养成，学生即使找到了“问 题”的答案，其过程也不能从根本上认识和培养“科学的思维品质”，提升其思维 的能力。同时，这种教学从另一层面上看也阻碍了学生学习习惯的养成。长期带着 教师给的问题进行学习的学生，由于缺乏科学的思维品质，因而在在人的发展中常 常由于缺乏思维的创新而缺失人本发展的全面性。 “科学思维”是人类创新和适应多变环境的重要的内在基础，是实现创造发明 等一系列活动的非智力保证，而科学的成果又是实现人生价值的具体体现。一个科 学成果的取得蕴藏着研究者的“科学素养与人文精神、创新精神与实践能力”的综 合。因此，可以这么说“科学思维品质”也蕴藏着“人文”的一面。“科学素养与 人文精神、创新精神与实践能力”失去了科学的思维品质来支撑，何以能实现？目 前，我们的教育教学过多的忽视了对学生的人文化教育及其背景下科学思维品质的 培育。因而，学生又怎么会能发展其科学素养与人文精神、创新精神与实践能力、 国际视野与民族精神、社会责任感与人生规划能力？又如何去适应多变的生活和社 会环境？所以，高中生物教学中应重视研究开发课程资源培养学生科学思维品质的 途径，要将科学思维品质的培育与人文精神的培养整合起来，要在科学思维品质的 培育过程中彰显人文化，要通过人文化的教育和教学来促进学生的“科学思维品质” 的养成 二、 课题研究的理论基础 1、 人本理论 新课程改革的核心内容是以人为本，提倡人的平等，尊重人的个性和需求，发 挥人的潜能。这一观点为本课题的研究指明了研究的方向。 2、 建构主义理论 建构主义理论认为学习是通过意义建构的方式获得知识。…… 因此，运用建构主义理论于教学实践对学生的科学思维品质的培养有着十分积极的 作用。 3、教育心理学理论 教育心理学认为思维的基本过程包括分析和综合，科学思维可以分为科学抽象 思维、科学形象思维和科学直觉思维三种基本形式，而科学创造性思维是在科学抽 象思维、科学形象思维和科学直觉思维的基础上发展起来的一种高层次综合能力， 是科学思维结果具有新奇性、独创性、目的性和价值性的科学思维活动。科学的思 维品质包括思维的深刻性品质、灵活性品质、批判性品质、敏捷性品质和独创性品 质等。 训练中学生的思维品质是培养和提高中学生科学思维能力的突破口。培养中学 生的思维品质，首先，应使中学生明确科学思维品质的内涵及其重要性，其次，抓 住科学地训练这个突破口，第三，重视发展学生的非智力因素。 三、理论构想 （一） 理论假设 探究开发高中生物课程资源促进学生的科学思维品质的个性发展的有效途径， 构建高中生物教学中学生和科学思维品质培育的策略。 假设之一：合理开发高中生物课程资源激发学生学习兴趣和有效的评价有利于 学生的科学思维品质培养。 假设之二：课堂教学中通过合理开发课程资源创设有效的情境，设计不同类型 的问题和针对性的相关练习，可以逐步培养学生的科学的思维品质，并提高思维能 力。 假设之三：合理开发高中生物课程资源并应用到教学中可以取得学生的“科学 思维品质培养”和“人文精神发展”的双赢 就学习教材能力而言，教师讲授知识的教学过程，可以培养学生接受知识的学 习技能；师问生答式的教学过程，可以训练学生应试技能。而