“初中思品‘模块推进’整合式教学的实践研究”课题开题报告.docVIP

初中思品模块推进’整合式教学的实践研宄”课题 开题报告 一、 课题的核心理念 模块（Modul）—般足指围绕特定主题或内容的教学活动的组合。一个模块就足一个内容上及时间上自 成一体、可检测、具有限定内容的教学单元，它可以由不同的教学活动组合而成。模块内容包括单一课程、 若干相关课程知识点的组合、实验课程或实习、理论课程与实践的组合等。 本课题的“模块”内涵有两个方面：一足指向教学内容设计层面的“主题模块”，二足指向教学实施 操作层面的“任务模块”。“主题模块”可以依据课程标准等学科视角（课程设计时的心理、道徳、法律和 国情等角度）來获取，可以通过整合教材的教材视角（单元等）來获取，也可以通过观察学生的生活视角（基 子学生成长过程中的具体问题）來获取。其中，“主题模块”主耍足指依据课标和学生成K:中真实问题，对 现有教材进行整合，梳理出学科教学的主题；“任务模块”主耍足指根据学生学习的过程，将教学实施在流 程上做出科学的切割。如，可分为“自主学习模块”、“知识构建模块”、“话题探讨模块”和“实践活动 模块”等四类模块。 木课题中的“教学模块”足指教学者基T课标制定个性化的主题教学模块和任务模块，在具体教学中 以一个教学主题模块作为一个相对独立的教学元，教学设计与实施从“主题模块”这个整体fli发，统筹安排 课时和教学内容任务，制定教学7/案，统筹采川的教学77法和多样课型，在任务模块逐步推进中完成教学工 作。 根据马克思主义哲学质量互变规律，促成事物质变除了蛍的积累，还可以调整事物的内部结构促使其 发生质变。基于这一哲学观点，研宂者在教学模块设计中渗透整合的思想。相对丁?那种把学习活动分割为孤 立的、片段的、只注重单向传输的教学方法而言，教学模块倡导一种幣体的、融合的、多元的、互动的教学 模式。教学模块足基子整合思想的外显，整合思想内隐于教学模块之中。 初中思品教学模块的创生与实施的研宂，就足通过教学实践和课题研宂，在基子学科课程标准，现行 教材和学生实际需耍的基础上，形成符合学生认知和徳育教学规律的主题教学模块和学生学习任务模块，以 主题教学模块推进和学习任务模块推进的力*式实现课程的创生，在充分发挥教师的主观能动性的基础卜.创新 调整学科教学系统的内部结构，促成课程实施人式质变的实践与研宂。 二、 课题的拟创新点 本课题的主要观点 （1） 基丁?教学模块的创生与实施足初中思想品徳学科实现基子课标教学的冇效路径之一。 如何使广大初中思想品徳学科教师真正确立课标意识，实现基子课标的教学，一直足木学科新课程推 进中的难点。本课题就足在研读课标、分解课标的基础卜.依据学科和课程目标类型及程度，解析课程标准的 具体耍求，并在此基础h形成学习主题模块和任务模块，通过冇序教学活动落实这些具体耍求。教师的教学 实践不能仅仅停留在教材内容的浅表，而应当更加熏视深入真实教学本身进行的思维分析和时空分析，在课 标的指引下，让文木科学动态的生成。 研允者认为，初中思想品徳学科教师棊于教学模块的创生与实施，必将有利于课标意识的确立，是实 现基于标准教学的有效路径之一。 （2） 初中思想品徳学科教学主题的设计兼顾教材固有章节模块和生活主题的灵动模块设计，更加凸显 灵动模块的设计，走向学生生活视角，走向更多的育人视角。 如何确立学生生活.卞题的教学校块，形成符合具体授课学生需要的学:^卞题模块是本课题研究的j￡点 领域。长期以來，初中思想品徳教师的普遍认识足：教学主题己经由教材通过单元、课题、框题的7/式确定， 教学模块的设计基木视角足对框题中的具体内容进行分割、调整、优化。跨框题、课题，跨领域的整合在F1 常教学中难以实现，同时，对从学生生活中提炼主题、创生课程的意识淡薄，忽视学生的成长规律、生长需 求。 研宂者认为，初中思想品徳学科教学主题的设计不应只局限子教材中的“框题”，更应当走向学科视 角，走向学生生活视角，走向更多的育人视角。唯有如此，冰能超越教材，更好实现徳育课程的育人目标。 初中思想品徳学科在教学主题的设计与实施过程中，耍突出操作技术和任务模块的整合联动。 任务模块的设计虽然在具体操作过程中具冇生成性的特点，但在实际流程中应当包括如下几个步骤： 笫一环节：学生自主学习与交流，即学生在老师设计的学习任务单的规定下，以小组为单位开展自主合作学 习与交流，以达到对某一学习主题模块中基木知识、观点的初步学习和理解。笫二环节：师生合作探讨，这 一环节由以下三个具体步骤构成，其一足内容整体构建，即教师帮助学生把第一环节的学习成果系统化和结 构化，促进学生系统化结构化掌握学习主题模块的任务达成；其二足重点问题探讨，即师生合作就学习主题 模块中重点和难点展开协作探宂，帮助学生完成对重点和难点问题深入理解的任务；其三足趣味话题探宂， 即教师基于木学习主题内