“初中语文课堂趣味性教学策略的实践与研究”课题组下半年工作总结报告.docVIP

初中语文课堂趣味性教学策略的实践与研究”课题组下半年工作 总结报告 下半年，我校课题组如期完成“语文课堂拓展迁移激趣研究”、“作文激趣研究” 语文课堂评价激励研究”等子课题的阶段研究任务，并有突破性进展。 现将研究成果总结如下： 一、广纳资源，拓展激趂 叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举 一反三。”所以，一篇课文应当让学生感到意犹未尽，教师要冇针对性使学生的学习 向课外、课后延伸，并及吋地进行反馈、交流，这样，有利于最大限度地去开发课程 资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性，并不断扩大 语文学习的视野。课程资源的有效丌发和利用，课堂上的的适度拓展延仲，可以让语 文更加充盈和丰富！ （一）引入生活好资源，唤醒学生心灵。 教师在课堂上恰当地选择拓展的内容，适当地选择拓展的吋间，将生活屮的语文资 源请进课堂，有助于唤醒学生沉睡的心灵，拨动学生内心的感情之弦。课中可插入和 关资料、文章的阅读，以帮助学生理解课文；课后可推荐读物，以拓展学习内容，提 高阅渎能力。恰当地使用信息技术手段，可开阔学生的视野，让语文课更富宥吸引力。 我们教师应鼓励学生关注社会生活，关注街头资源，扩大信息接收量，让生活的 源头活水滋润语文的田闶。让学生放宽视野，体会到语文的丰富性，领略到语文的魅 力O （二）多点拓展，让教学充满张力。 1、 在导入中适度拓展——未成曲调先有情。 2、 在关键处适度拓展——重点难点皆突破。 每一节课的教学重难点是关键处，往往也是教材蕴含深刻含义的地方，更是要求 学生理解掌握的地方。因此，在教学的关键处进行拓展，能帮助学生更深刻地理解、 感悟教材所蕴含的深刻含义。 从问题生成处拓展延伸。课堂中的生成是生长和建构，它是一个思考活动的过程， 通过课堂生成吋以完成预设的0标，在生成中展现师生智慧互动的火花。课堂中，教 师随吋捕捉学生生成的问题，因势利导改变预设的程序，进行有效拓展，在动态生成 中，耍甄别优劣，选择恰当的问题作生成拓展的“课眼”。引导教学进程，让课堂教 学在健康冇效的轨道上发展，让学生及吋获得情感体验及，提升对主题的理解。 从情感体验处拓展延伸，在拓展屮升华感情。“文学的木质是始于感情终于感情 的，文学家把自己的感情表达出来，而他的目的不管是有意识的或是无意识的——总 是耍在读者心目屮引起同样的感情作用的。”教学屮，教师可以调动学生各种感官， 引领他们走进作者的感情世界去体验、熏陶、捕捉作者瞬息万变的情感旋律，引领学 生走进作者内心情感世界，并结合已有生活经验，产生个性阅读体验，描绘心中的景 与物，倾吐自己的情与意，激发心屮的涟与漪。 3、多角度适度拓展 文本解读更丰满。 语文教师课前应充分解读教材，捕捉教材屮的空白点，然后到课外搜集密切相关 的阅读素材作为补充，让孩了们更容易走进人物内心，激发情感。语文教材中所选的 课文都是文质兼美的文章，内含很多妙词佳句，精彩语段，应让学生反复诵读，理解 其也含的哲理，领会写作方法，通过说、写的拓展训练，内化为自己的语言。品味语 言的同时不缺乏形象的再现、意境的体验、韵味的品评、情绪的感染。因此在课堂教 学的语言品味屮，进行有效拓展有利丁?学生对语言表达与作者情感的深层理解，有利 于学生语文素养的形成与发展。 要注意从文本空白、悬念处拓展延仲。教师要在课堂教学过程中构建一种开放的、 动态的教学流程，不仅要善于引进“活水”，更要善于把课堂学习内容与课外阅读结 合起来，激发学生的学习兴趣。一位成功的教师不仅能在课堂上激发学生生成问题， 解决问题，更耍在学生离丌课堂时能带着新生成的、更精彩的问题去课外探究。教师 耍善于在文木中的空白处挖掘，激发起学生探究的兴趣，引导学生课外自主探究、补 充续编。有些文章结尾戛然而止，耐人寻味，留给了学生极大的想象空间，这给学生 顺着课文思索带来Y机会，可以启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，使学生 加深对课文的理解，发展想象力和创造力。 二、多元互动，让学生快乐作文。 “作文教学素來被称为语文教学的‘半壁江nr,历來被教师高度重视。而a前中 学生对作文却兴趣不高，写作的内驱力不足，畏难情绪和厌烦心理十分严重。为打破 教师“苦批”、学生“烦写”的尴尬局面，实现学生“乐学”和“乐写”的愿景。我课 题组做了以下尝试。 （一）创设导写情境，激发写作的激情。 “生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流白然活泼泼地样夜不息。”离幵 了生活，写作成了无源之水，无本之木。所以，我们既要告诉学生：要用心灵与白然 交流，用心灵感受生活，寻找机会更多地投入生活，在生活中寻找写作的激情；又设 置一些情景导入作文，把学生带入“前作文”状态。 我们的互动式作文教学在实施情景创设策略方而，主要采取了两个途径： 第一，创设