“分组分层教学”在高中体育课堂中的运用.docVIP

分组分层教学”在高中体育课堂中的运用 摘要：本文在新课程标准的基本理念指导下， 从传统教学模式的问题及原因分析入手，强调了新课 改下的高中体育教学模式的创新的必要性，提出了分 组分层教学，以期改进新课程下的体育教学工作。 关键词：新课程；高中体育；分组分层教学 中图分类号：G633.96文献标识码：B文章编号: 1672-1578 (2016) 06-0336-02 随着新课程改革的进一步深化，高中体育教师明 显的感觉到一些新的变化：在体育教学中存在一个突 出问题，班级人数多，学生身体素质差异大，长期以 来，多数教师习惯运用传统的组织方法、手段进行教 学，无法挖掘每个学生的潜力，发挥其学生的个性特 长，更不利于因材施教等，很难解决”吃不饱”和吃不 了”的矛盾，为解决这一矛盾，在教学中对不同素质的 学生，针对不同程度的教学内容采用不同的方法措施， 提高优秀率，大面积提高体育教学质量。因此，我们 就体育课分组分层教学进行探讨，试图从改革教学组 织形式入手，系统、全面考虑与其相关的教学目标、 教学手段、效果评价等问题，使其形成一个完整的教 学模式，以达到提高教学效率，增强学生体质的目的。 所谓分组分层教学，比较集中地被强调了以下几 点：学生的现有力水平；分组分层进行教学；教学过 程中使所有学生都得到应有的提高。新课程下的分组 分层教学就是根据学生现有的兴趣爱好、能力水平和 潜力倾向把学生科学地分成几个组，各组中的群体至 少有一项特征相同或水平相近，并能与其他组区别对 待，这些群体在教师用素质教育和新课程教育理念的 指导下，以恰当的分层策略和实践，以得到最大限度 的发展和提高。 体育分组分层教学符合”教师主导，学生主体” 的原则 体育分组分层教学是以体育小组教学模式为基础 的，体育小组教学模式又是教学论中的小组合作学习 的模式的变式，小组合作学习模式来源于两个教育理 念。第一，人际交往是学生个性发展的基本条件，只 有师生人际交往而无学生之间交往的课堂教学，不可 能全面促进学生个性的发展，甚至会在相当程度上压 抑学生的个性发展。第二，通过小组学习可以增强学 生的主体意识，提高全班学生对于课堂教学的参与程 度。也使他们容易采取同龄人易接受的方式进行学习， 有利于他们相互借鉴，相互吸收。 体育分组分层教学符合学生的心理特点 体育心理学认为：创设积极的课堂气氛，符合学 生的求知心理特点，使师生之间，同学之间关系和谐， 使学生产生满意、愉快、互相等积极的学习态度和练 习气氛，这样有利于提高课堂教学效果。分层教学满 足不同层次的学生需要，提高学生对体育锻炼的兴趣， 促使学生积极参加，全力投入，从而提高课堂效果。 课堂教学的”分层互动”模式 ”分层互动”的教学模式，实际上是体育课堂教学 的一种策略。这里的”分层n是一种隐性的分层，首先， 教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的体育 兴趣爱好特长、技能状况、及心理特点，利用这些信 息分组，帮助他们形成一个个学习群体，并明确学习 目标。特别是学生间人际互动，利用学生层次的差异 性与合作意识，有利于形成协调发展、健康向上的班 集体。教师在体育教学过程中，要充分了解学生的实 际情况，根据学生的兴趣、爱好、特长、素质状况， 在充分尊重学生志愿的情况下，按学生的共性进行分 组，分组可以安上课的目标要求不同进行，不同的内 容应该有不同的分组，这样更利于进行分层教学的实 施，使每个学生都能得到进步。 如：运球速度，起跳高度等等，以发展学生的实 践能力。对于该运动项目技能较差的学生则降低要求， 只要求掌握必要的基础和基本技能。授课注重层次性， 充分发挥学生的智力和非智力因素作用，让学生体会 到只要努力，都能享受到成功的快乐。教师在授课过 程中还要对练习的学生学习进行观察，及时发现问题， 及时调整练习的要求，以适应学生练习时的实际状况。 分层评价也是分层教学中的一个重要环节 它是根据学生运动能力和学习努力的程度的差 异，实施分层考核办法，这样使运动能力好的学生有 更多表现的机会，激发其求不断进取的精神，而较差 的学生也有了较多的成功机会，进而增强其练习的积 极性和自信心；还可以让各层的学生进行小组评定和 组内的同学互评，以提高学生自主意识。分层要使不 同水平、不同需求的各层次在发展中柔性衔接，使学 生从分层开始，就有了信心、有了动力、有了希望。 体育教师承担着提高学生身心发展的重任，分层 教学后每个学生所取得的进步并不相同，达到的目标 也不同，对他们进行分层评价也应该有所不同，可结 合自评、各层小组评议和教师评议相结合，理由是， 学生对自己每天在一起的同学更了解，对同学的取得 的进步更具有发言权。此法具有很强的可操作性；此 外，如何判定分层教学的工作质量和教学水平国内还 没有一个很好的结论，特别是自主学习、探宄能