“构建以‘会学’为基本价值取向的语文课堂教学的实践研究”课题开题报告.docVIP

“构建以‘会学’为基本价值取向的语文课堂教学的实践研究”课题开题报告 一、课题提出的背景 长期以来，受应试教育、功利主义的影响，我国中小学教师习惯于“教会”，学生习惯于“学会”。或者 说教法指导更重视，学法指导显得比较薄弱。而教育的根本目的在于促进学生的终身可持续发展。为此，“会 学”比“学会”更重要。已有研究表明，“学法指导是学生主动学习的核心（孙富强.初中数学教学五种指导策 略探究.上海教育科研，2010⑷：80-81 ）, “学习方法是可教的”（刘晓明，迟毓凯.学习策略研究与学法指 导内容的重构.中国教育学刊，1999（1） : 49-51 ）。学法指导是学生由“学会”到“会学”必不可少的有效途径。 学校改革的亮点在于“形”——教学模式创新，其本质却在其“魂”——学法指导。 改革开放以来，关于学生“会学”的研究主要集中于小学语文学法指导的研究，小学语文学法指导主要 集中于阅读教学领域。近30年来，小学语文学法指导研究成绩斐然，也存在一系列问题，具体表现为：一 是无系统性。语文学法指导没有从整体上建构起一个完整的系统。二是由于对心理学研究关注不够、了解 不够，对广大语文教育工 来说，儿童阅读、写作心理机制还是个“黑箱”。三是研究方法落后。现有学 法指导研究多停留于经验层面，研究工具缺失，科学化程度不高，研究范式有待转换。四是新课程强调“以 学定教，要求学生会学”，但是，大家对于“会学”的评判标准大多局限于学生的认知层面，或者变相以学 生“学会”作为“会学”的判断依据，往往从表面现象“鉴定”学生“会学”。 十一五”期间，我校申报的《激活教育：我国传统教育思想观照下的素质教育校本实践》课题，被列 为江苏省教育科学研究“十一五”规划重点课题。至今，“激活教育”己成为我校日渐明晰的、标志性的教育主 张。我们认为从学生的成长过程来说，激活教育是潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、独特性的彰 显与主体性的弘扬；从师生共同活动的角度来说，“激活教育”也是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。 2014年，我校申报的《激活课堂基本范式的实践与研究》课题在南京市教科所立项，同年10月完成 中期评估。我们语文学科基于激活教育和让学”理念，明确了让学”课堂的基本要求：突出以学为本，聚焦 言语实践；关注问题意识，积极引导课外；形成了让学”课堂的具体流程：1 .前置性学习；2 .展示性学 习；3.研究性学习；4 .延展性学习。在语文课堂教学中，我们特别关注语文学习方法的渗透指导以及运 用的研究，在实现学会的同时努力达到会学、乐学，也取得了一些初步的研究成果。 为了使我们的语文学法指导能够从整体上建构起一个比较完整的系统，我们课题组成员把各种版本的 小学语文教材放在一起进行比较阅读，台湾小语教材（翰林版）中相对完善的语文知识渗透和学法指导体 系给了我们很多的启发与借鉴。为了让会学”得到具体化落实，我们针对平常教学中发现的问题、产生的 思考和初步的实践形成了新课题：以“会学”为价值取向的小学语文学法指导的深度研究。 二、课题的核心概念及其界定 会学 会学是一种综合的能力，是学生核心素养的重要内容。它具有以下几个特征：一是情感能力。学生喜 欢学习，热爱学习，渴望学习。二是认知能力。学生懂得学习有用。三是善于建构的能力。学生善于建立 学习目标，善用学习策略。四是迁移能力。学生拥有对知识结构逬行组织和再组织迁移的综合能力。五是 调整能力。学生善于应对学习焦虑，调整学习情趣。 价值取向 价值，哲学的重要范畴。它指的是一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时 所持的基本价值H、价值态度以及所表现出来的基本价值取向。价值取向具有实践品格，它的突出作用 是决定、支配主体的价值选择，因而对主体自身、主体间关系、其它主体均有重大的影响。 小学语文学法指导 “学法指导”是学习方法指导的简称，它是指教育者在一定的条件下，通过一定的途径，采取一定的方 式对学习者进行学习方法的传授、渗透、指导、训练，使学习者掌握科学的学习方法并能动地运用于自己 的学习实践，进而形成自主学习能力的教育行为。它包含两个方面的含义：一是在具体的学习情境中引导 学生掌握不同的学习方法；二是引导学生认识具体学习方法的适用范围，使学生能够针对具体的学习内容 选择并运用恰当的学习方法。本课题着力探讨的是基于小学语文学科的学习方法指导。 小学语文学法指导的深度研究 现行的小学语文学法指导研究有很多，我们的深度研究着力体现在：一是在价值取向上没有停留在会 学，而是走向了学生语文的核心素养。二是学法指导已走向心理层面，触及到心理的机制，就是激活教育。 三是体现在小学语文学法指导的结构化研究：超越学科的一般学法指导研究，体现语文特质的“最基本的语 文学习方法”，基于学段的语文学习方法指导研究，基于