“基于外来工子女弱势心理问题的初中语文陶冶教学策略的研究”课题开题报告.docVIP

“基于外来工子女弱势心理问题的初中语文陶冶教学策略的研究” 课题 开题报告 一、 问题的提出 外来工子女的教育问题，是当前中国社会弱势群体中的重要问题之一。外来工 子女的教育问题不仅表现在智力发展上，更重要的表现在其心理健康成长正受到极大的 威胁。由于各种原因，外来工子女出现了诸多不适应的心理现象。 随着我市河西建设的不断推进，越来越多的外来工涌入我区。一些外来工便把 他们的子女放在最近的江心洲读书。 我校是地处江心洲的唯一的一所初级中学。外来工子女人数占全校学生总人数 的60%以上，以后还有逐年增加的趋势。外来工子女家庭经济条件差，父母忙于挣钱养 家糊口，往往很少顾及子女的教育。他们文化素质低，教育方式不当，对子女有时过于 粗暴，有时过于溺爱，使之无所适从，对其心理造成一定影响。他们多在附近租房，又 常变动住处，居住条件和学习环境较差。外来工子女大多学业基础差，压力较大。有的 方言较重，衣着土气，易遭本地学生歧视。这些因素造成我校外来工子女适应性还比较 差，如自尊感明显低于本地学生，认为自己不如别人，融入新集体一般需较长时间，无 形中孤立自己或被孤立。外来工子女能否在异地得到心理上的认同？如何改变我校外来 工子女自卑、焦虑、畏难、紧张、孤僻、不安、压抑、自我封闭的弱势心理状况，解决 心理困惑，养成良好的个性心理品质等等？这已是我校所面临的无法回避的现实课题。 语文教学承担着培养学生语文素养，陶冶学生情橾，健全学生人格这个基本任 务。我们在反复研究和论证的基础上认识到语文陶冶教学对优化外来工子女心理素质培 养外来工子女语文素养的促进作用。在语文教学中运用陶冶教学，逐渐转化外来工子女 自卑、压抑、焦虑、困惑、自我封闭等弱势心理，扬长避短，形成融入社会、认识自我 的意识，形成关注生活和关注社会的态度，培养人文思想。使他们对语文学习持乐观、 向上的态度，学得轻松、愉快。视学习为一种精神需要。培养与他人交往、合作学习 的能力，交融其情感，沟通其心理，借鉴其方法，放大其特长。培养他们独立自主学习 的能力，在独立自主中培养自信心，体验成功感，枳累愉悦度。在合作与自主的语文学 习中滋养精神成长和心灵的丰盈。 二、 课题的核心概念及其界定 外来工子女：在本课题中，外来工子女是指父母户籍在本市以外，父母双方或 单方在本市务工，随父母从农村流入本市的属于义务教育阶段的适龄子女。目前外来工 子女即使是已经入学了，也因各种原因无法顺利地融入当地教育过程中，因此依然处于 弱势。 弱势心理：是个相对的概念，与强势心理相对。主要是指一个人心理承受力较 弱，期望得到他人的关注和重视，其主要特征是依赖性，孤独性和脆弱性。具体表现为 喜怒无常，情绪不稳，自我失控，意志薄弱，缺乏自信，难以应付挫折，与他人和环境 不能和谐相处。本课题研究的弱势心理主要是指外来工子女的自卑、压抑、焦虑、困惑、 自我封闭等心理特征。当然，他们身上也存在着某些优良的心理品质等。 陶冶教学：“陶冶”本指烧制陶器和冶炼金属，这里指怡情养性，比喻给人的 思想、性格等以有益的影响。陶冶教学是教师自觉地利用环境、气氛、情感等教育教学 因素对学生进行潜移默化，使其耳濡目染，心灵受到感化，以达到教育教学工作目标的 方法。陶冶教学能激发学生枳极的情感，让学生在轻松愉快的教学气氛中得到个性的陶 冶和人格的培养。它体现了教师对学生的理解、尊重、关怀和信任。陶冶教学是渐进的， 不是立竿见影的，但它一经发生作用，成为心理定势稳定下来，就深刻而持久，不易发 生改变。这种教学必须生动、形象，要像“磁石” 一样强烈吸引着学生。这种教学经过 教师精心设计安排，使学生在不知不觉中，经过较长时间的熏陶，渐渐达到陶情冶性的 目的。它不带有一般教学所具有的强制性，能使学生摆脱种种狭隘的生理需要和实用需 要，心甘情愿地去接受美的教育，在不知不觉中受到美的熏陶，在潜移默化中培养出高 尚的审美情橾，获得精神的满足与愉悦。 策略：“策略”一词最早见于军事领域。一般来说，策略是指根据形势的发展 而制定的应对手段、方法等。本课题中“策略”是指基于外来工子女弱势心理问题，在 特定的教育教学情境中，为实现初中语文陶冶教学目标而制定并在实施过程中不断调 适、优化以使教学效果趋于最佳的决策与设计等。 本课题针对目前我校生源构成现状，基于我校外来工子女自卑、压抑、焦虑、困惑、 自我封闭等弱势心理问题，运用环境、气氛、情感等教育教学因素以及相应的陶冶教学 策略，在语文教学中对学生进行潜移默化，使其耳濡目染，心灵受到感化，性情得到陶 冶，精神获得愉悦。这不仅能够促进我校外来工子女语文水平的整体提高，也让他们的 思想、境界等得到提升。 三、理论依据 （一）情感和认知活动相互作用的原理 情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的