“基于高中数学课标的教、学、评一致性实践研究”课题开题报告.docVIP

基于高中数学课标的教、学、评一致性实践研究”课题 开题报告 一、课题的核心概念及其界定 核心概念. 课程标准：M家或地方教育行政部门制定并强制施行的-种行业标准，它是对M家教育方针和教 育H的的课程化解释，它对某个阶段的学生所必须学习的课程性质、理念、内容、H标以及实施建议做出 了纲领性规定，是学校学科教、学、评的拈本依据.课程标准都是按照学段、学科进行编写的，因此课程 标准是指所有学科课程标准的总和. 本课题中所说的课程标准(简称课标)专指由中肀人K共和M教育部统一编制的最新版《普通岛 中数学课程标准》. 课标分解：是指将课程标准中的内容标准具体细化为学期或模块H标、单元或课吋H标.课表分解 的祜本特点是将抽象的内容标准分解为具体可操作的教学H标，将长吋段需要达成的大H标分解到短吋问如 单元或课时可以达成的小H标，将隐性的素质目标品化为可以观察和评价的行为目标.如采把课标作为一级 H标，那么学期或模块H标可以叫做二级H标，单元或课吋H标可以称为三级H标. 教、学、评的一致性：指教师的教、学生的学以及对教与学的考核评价统辖在统一的标准之下， 三者具有萵度的和关性.具体地讲，就是教什么、学什么、考什么是-?致的：怎么教、怎么学、怎么评是 一致的；教到什么程度、学到什么程度、考到什么程度是-致的：教学设计、教学实施、教学效果是一致 的. 课题总界定. 基于髙中数学课标的教、学、评一致性实践研宄：在现代课程理念的观照下，从课程的视角观察 教、学、评的全过程，以现代教学理论、学习理论、评价理论为指导，通过对髙中数学课程秘准的逐级分 解，形成以教学H标为依据的教学设计方案(包括制定H标、实施路径、实施方法、反馈练习)与教学评 价方案，并以六所高屮校学生为研究样本，对方案进行试点实践和效果评估，进而指导全市高屮数学的教 学与研究工作，全面提髙全市髙中数学教师的专业素养和课堂教学质觉. 二、对国内外相关领域研宄成果的述评与国内现状的反思 布卢姆教育目标分类学. 1956年，以美国茗名的教育家、心理学家木杰明?布卢姆(1913.2-1999.9.)为代表的团队出版 丫《教育目标分类学，第一分册：认知领域》，把认知领域的目标分为六个亚领域，即知识、领会、运用、 分析、综合和评价. 1964年，由克拉斯沃尔(D.R.Krathwohl)负贵完成的《教冇目标分类学，笫二分册：情感领域》 公诸丁?世.他们提出情感行为的中心足价值(态度)、兴趣、爱好、欣赏.依据价值内化的程度，情感目 标从低到髙分为五级：接受、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化. 1972年，由哈罗(A. J. Harrow)负贵完成的《教育目标分类学，第三分册：动作技 能领域》正式fli版，书中提山了以学龄前教育为视角的动作技能教学g标分类.同年，辛普 森(E.J.Simpson)在《动作技能领域教育FI标分类》中提出了以职业技术教育为视角的动作 技能教学目标分类.辛普森的技能目标分七级：知觉、定向(定势)、有指导的反应、机械动 作、复杂的外显反应、适应、创新. 2001年，以安德森(L.W. Anderson)为首的专家团队出版了《布卢姆教育目标分类学 (修订版)》，书中提出了四个基本问题： 学习问题：在有限的学校和课堂教学时间内，什么值得学生学习？ 教学问题：如何计划和进行教学才能使大部分学生在高层次上进行学习？ 测评问题：如何选择或设计测评工具和程序才能提供学生学习情况的准确信息？ 一致性问题：如何确保目标、教学和测评彼此一致。 安德森在书中打破了布鲁姆原来按照三个领域进行分类的构想，将教育目杯?按照“知识 维度”和“认知过程维度”进行分类，在“知识维度”又分为“事实性知识、概念性知识、 程序性知识、元认知知识”四种，在“认知过程维度”有分为“记忆、理解、应用、分析、 评价、创造”等六种。 布卢姆以行为主义心理学为基础，完成了教育目杯的三个维度分类，安德森又对其进行 改造重组，简化为两个维度的分类。布卢姆的教育分类学强调目标的可操作、可观察、可测 量性.这个理论不仅有助于我们从多角度、多水平、多层次去考虑教学FI标问题，同时为“清 晰地陈述目标”、实现“测验与目标相匹配、一致”提供了依据. 加涅的分类系统. 罗伯特?米尔斯?加涅(Robert Mills Gagne, 1916—2002)是美国当代著名的教育心理学家.1962 年，加涅出版了他的《学习的条件》一书，1969年，加涅等人出版丫《教学设计的原理》一书.我们把加 涅在这两木书中阐述的基木观点用“12559”來概括：“1”足指“一个基点”即以能力和倾向作为教冇目 标分类的统一基点；“2”是指“两类条件”，即完成学习任务的内部条件(必耍条件)与外部条件(支持 性条件)；第一个“5”足指“五种学习结果”，即智慧技能